公民表达与中小学写作教育.pdfVIP

争鸣 话丈晕日2012年7-8月 l89 公民表达与中小学写作教育 余党绪 — — 写高谈 阔论抽象议论 的文章 。诸如 “先 关于当前 的中小学写作教育 ．有专家用 “三 天下之忧而忧 ．后天下之乐而乐”．“我要握住你 无 ”来表达 自己的评判。所谓 “三无 ”，即无法 、无 的手 ”，“诚信 ”，学生能洋洋洒洒 ，旁征博 引，滔 序、无效。对这个说法，我一直心存疑虑 。以中国 滔不绝 ：而要学生就现实 中的具体 问题表 明 自己 之大 ，人才之多，思虑之广 ，谋略之精 ，怎么会在 的具体态度 ．表达 自己的具体观点 ．就会手足无 效率和方法上毫无建树?实际上 ．从教学层面 措，畏首畏尾 ，或者空话连篇 ，不知所云。如果写 看 。一线的写作教育不仅方法众多．甚至连 “诀 作不能为现实服务。为生活服务，写作究竟又是 窍”、“秘籍”也不稀罕 ，其教学效果也不容粗暴 为了什么呢? 抹杀。 — — 经过十来年的训练．多数学生已能独立 在我看来 ．当前写作教育的问题不在方法与 完成一篇文章。为什么这些作文始终干人一面、 序列 。也不在效率。或者说 。根本问题不在这里。 万人一腔?不独思想一致 ，材料相似 ，而且思维 单纯强调写作教育中的技术性缺 陷，可能导致两 方式雷 同．表达方式单调 。青少年 的个性在哪 个后果 ：一是刺激写作教育中的GDP冲动 ，引发 里?他们鲜活的创造能力到哪里去 了? 技术改革上的 “大跃进运动”。在少数理论家的 这些矛盾显然不属于技术范畴．也不属于效 心里 ．希望建立一个终极性 的教学序列或包打天 率范畴。依赖技术或序列 的改造来解决上述 问 下的训练体系 ．来解决写作教育中的一揽子 问 题 ．无异于缘木求鱼 。如果我们略显粗暴地将上 题，这个念头一直在狂妄地骚动。另一个则更值 述病症也概括为 “三无”，谓之 “无德行 、无生活、 得关注．专注于写作教育中的技术 问题．很容易 无个性”．那么这个 “三无”才更值得关注和思 将写作教育中众多纠结不清的问题浅表化和模 考．因为它在根本上损害了写作教学的教育价值 糊化 ．而更为根本的内容却被我们忽略了，结果 和文化意义。 是南辕北辙 ，或者买椟还珠 。借用一百多年来争 写作究竟为何?这在源头上影响着我们对写 论不休的话说。“体”之不存 ，“用”之焉附? 作教育的理解 。在我看来，教育领域里的写作理 不妨列举几项写作教育中司空见惯的病症 ： 念 ．基本上还没有摆脱 以科举写作为代表的精英 — — 人人 皆知 ，撒谎、欺骗 、编造事实、夸大 写作的影子。在传统社会，文化被少数人垄断， 其词、无中生有 、不讲逻辑 、虚张声势、片面 、武 写作活动关涉地位与身份．意味着政治上与文化 断、上纲上线等等 ．都是人所不齿 的品行 。但为 上的某种特权 ．写作能力也被赋予了更多的天赋 什么一旦进入写作 ．似乎就可 以为所欲为 ．甚至 色彩和神秘内涵。写作 ，既是政治与道德意义上 还可能得到奖赏?张维迎说，人生撒谎写作始。 的 “经国之大业 。不朽之盛事 ”。又是实现生命终 谁敢保证学生不会将写作 中的投机取巧用到生 极价值 的途径 (所谓 “三不朽”，即立德 、立功、立 活 中去9 言也)。司马迁将史学写作的 目标定位于 “究天 万方数据 90 人之际，通古今之