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结合小学生的学习特点，教学中我们该如何通过数据分析，带领学生感受数据的随机性，从而培养学生的数据分析观念呢？ 教学实践课例 1.三年级《可能性的大小》 执教：王彦伟老师 北京东城区教师研修中心（原东城区府学小学） 2.五年级《可能性》 执教：贾艳老师 海南省海口市第九小学 二、情境丰富有趣，激疑解惑促思 两节不同学段《可能性》的课例从不同角度折射出新课程的理念，洋溢着生命的灵性，展示了学生发展的轨迹，散发着新课程理念的魅力，彰显出优秀教师的教育智慧。 让我们在鲜活的实践中汲取营养，完善教学行为，与新课程共同成长！ 谢 谢 ！ 北京市朝阳区教育研究中心 高 萍 北京市朝阳区教育研究中心 孙佳威 北京市东城区教师研修中心 丁雁玲 案例评析 探寻教育价值 营造和谐课堂 《课程标准》为什么要增加有关概率的内容，学习这一知识的教育价值是什么呢？ 统计与概率就是研究随机现象的学科。 我国著名概率统计学家陈希孺先生在他的著作中曾谈到，“不论怎么说，机遇（或说偶然性)无所不在，机遇伴随着人的一生(当然随人的情况而有异)，这是一个无法回避的现实”，因此在《标准》中将数据随机作为了数据分析观念的内涵之一。 习惯于从统计规律看问题的人，在思想上不拘执一端，他既认识到一种事物从总的方面看有一定的规律，也承认例外。 —— 陈希孺先生 在《数学课程标准》中，统计与概率的内容是如何阐述的，其主要内容与教学着力点是什么？ 第一学段：对数据统计过程有所体验，学习一些简单的收集、整理和描述数据的方法，能根据统计结果回答一些简单的问题，初步感受事件发生的不确定性和可能性。在教学中，应注重借助日常生活中的例子，让学生经历简单的数据统计过程，应注重对不确定性和可能性的直观感受。 第二学段：经历简单点的数据统计过程，进一步学习收集、整理和描述数据的方法，并根据数据分析的结果作出简单的判断与预测；进一步体会事件发生可能性的含义，并能计算一些简单事件发生的可能性。在教学中，应注重所学内容与现实生活的密切联系；注重使学生有意识地经历简单的数据统计过程，根据数据作出简单的判断与预测，并进行交流；注重在具体情境中对可能性的体验；避免单纯的统计量的计算。 概率知识下放到小学阶段，从某种意义上说，是小学数学教学的一大突破性变化，是使小学生的思想和观念由“确定性数学”进入“随机性数学”的一个重要台阶。 这部分内容是义务教育阶段唯一培养学生从随机的角度来观察世界的数学内容，它能使人们在面对不确定性时做出决策，学习它有助于学生适应现代社会的需要，有助于培养学生形成运用数据进行推断的思考方式，养成尊重事实、用数据说话的态度，能明智地应付变化和不确定性，自信而理智地面对充满信息和变化的世界。 ——张丹教授 统计与概率的关系是怎样的呢？ 统计与概率都是研究随机现象的学科。 统计与概率是从不同角度研究如何刻画随机现象，统计侧重于从数据来刻画随机，概率侧重于建立理论模型来刻画随机。概率为统计提供了理论基础。 概率的核心概念有哪些，在小学阶段的教学目标有包括哪些呢？ 在统计与概率这个领域中，数据分析观念是一个核心概念，把握数据分析观念的内涵之一就是通过数据分析，感受数据的随机性。 数据的随机主要有两层涵义：一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能会是不同的；另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。 随机现象的特点包括两个方面：一个就是不确定性，一个就是大量重复实验的时候它的稳定性。 （3）对简单事件发生的可能性作出预测，并阐述自己的理由。 （2）能设计一个方案，符合指定的要求。 （1）体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求一些简单事件发生的可能性。 第 二 学 段 （4）对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同伴交换想法。 （3）知道事件发生的可能性是有大小的。 （2）能够列出简单试验所有可能发生的结果。 （1）让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。 第 一 学 段 具 体 目 标 学段 主要特点 一