习作方法积累.PPT

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * （2）要尊重、理解、信任，评改从学生的实际出发： 许多时候，小学生的思想、观点、情感和想像力已经大大地跑到文字表达前头去了，而他们语言文字的“建筑材料”则相对贫乏，严重滞后，驾驭文字的能力也相对稚嫩。 再之，学生无论就其观察事物的视角还是理解事物的方式，都与我们成人大不相同。他们的视角和方式未必就是错的，未必就无可取之处。 （3）对“精批细改”的看法： 负面影响是减损了学生的责任心和“学会学习”的能力。作文是学生的劳动成果，“改”也让他自己去完善，在改中提高。老师大包大揽，其效果适得其反。 从整个教育背景上看问题，让学生学会寻找自己的错误，善于发现自己文章中的问题，才是对他们学习责任心的培养和“学会学习”的技能的训练——我们应该将孩子们放到地面上让他们自己学习走路，不要老是“抱”着他们。 （4）重视语言文字基本功的训练： 作文是凭借一字一词一句一个标点符号表达出来的，作文需要学习遣词造句和布局谋篇。如同盖房子需要备砖瓦木料，学会设计一样。上等的材料，精致的设计，和碎砖烂瓦没有图纸就盖房，效果是大相径庭的。 四、教师自身素质提高是关键 1.语文教师必须立足学生的终生成长 字词是文章的砖瓦；句子是文章的梁柱；段篇是文章的主体；标点符号是无声的语言；字典是知识的富翁；阅读是习作的基础。 教师要转变观念 播种一种观念，收获一种行为； 播种一种行为，收获一种习惯； 播种一种习惯，收获一种性格； 播种一种性格，收获一种命运。 2.语文教师自身需要文化积淀 叶圣陶主张： 阅读是怎么回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收营养。写作是怎么回事？是表达，把脑子里的东西拿出来，让人家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内；一个是出，从内到外。这两件事无论做什么工作都是经常需要的。这两件事没有做好，不仅影响个人，还影响社会。说学习语文很重要，原因就在这里。 配合教材内容，从名家名篇走进原著。如：教材中有《卖火柴的小女孩》，就读《安徒生童话》；有《凡卡》就读《契科夫短篇小说选》；有《临死前的严监生》就读清朝吴敬梓的《儒林外史》；有《凤辣子初见林黛玉》，就读《红楼梦》；有散文《匆匆》，就读《朱自清散文集》；有《刷子李》，就读冯骥才的《俗世奇人》…… 3.教师的成长必须遵循： “学习——实践——反思——积累”的过程，循环往复，以至无穷，螺旋式提升。 4.语文教学必须遵循—— 语文学科的规律：形式为内容服务；工具性和人文性是一个有机整体。 学生的认知规律：从感性到理性。 4.语文教师必须既能上好阅读课，也能上好作文课。 学习语文最根本的任务是： 培养阅读和语言文字的运用能力。 作文是综合能力的体现，而小学生作文却是打基础的阶段。因此，能力的提升，既是作文教学的任务，又是语文教学的任务，更应该立足在学生思想、生活、学习的整体，着眼于语文综合素养的提升。 钱理群先生《对语文教师的期待》—— 语文教师，是要有思想的。 语文教师，是要可爱的，有人格魅力的。 语文教师，应该是一个杂家。 语文教师，还要多一些书卷气。 提起作文，首先想到的一个词是——麻烦。学生写作文皱着眉头、咬着笔头、半天写不出开头；老师口干舌燥费力不讨好地讲呀讲，皱着眉头耐着性子地判呀判……到头来，不敢求事倍功半，能有事五功一就不错。——作文，怎么这么难！ 在日常语文教学中，重视读写的结合，有章有法的练，无作文中有作文，这就是“随风潜入夜，润物细无声”。语文素养在潜移默化、点点滴滴中积累出来，积累生活，积累语言，有作文时料已足，就会有“晓看红湿处，花重锦官城”的惊喜了。 ——作文，让我们爱不够！ 无拘无束地写，有章有法地练；有章有法地练，无拘无束地写。 ——妙啊！ * * * * * * * * * * * * * * * * 学跳舞（片段） 在老师的组织下，我们14对男女一起来到了舞台上，杨老师一上来就说：“今天，咱们来学习跳舞，你们一定不要太羞涩，尤其是男生，在牵手时，必须得体现出绅士的风度。” 我听了老师这番话，尽管早有一定的预料，但我