自情境教学探讨师徒式教育实习.PDF

自情境教學探討師徒式教育實習 The exploration of mentorship practicum from the situated instruction 陳嘉彌(Jia-mi, Chen) 國立台東師範學院副教授 美國賓州州立大學 哲學博士 台東市㆗華路㆒段684號 089-318855 ext. 211 摘 要 對欲從事教育工作者而言，教育實習是以實務來驗證理 論 ，並檢視兩者間之差距 ，為師資養成過程㆗必須經歷的階段 。 因此，實習活動以 在真實的情境脈絡㆗進行最為適宜。情境教 學重視學習者所處情境脈絡的真實性，師徒學習便是在真實的 情境脈絡㆗進行， 兩者間的關係相當密切。本文自情境教學之 觀點，探究教育實 習課程㆗以師徒學習方式的適宜性，探討重 點包括：( 1)情境教學觀點之概貌；(2)師徒式教育實習之模式 與做法；(3)師徒式教育實習應用情境教學理念之討論；( 4可) 能產生之爭議及解決 ；及(5)結論等五個部份 ，希冀對師徒教育 實習模式理論與實務的發展有所助益。 關鍵字：教育實習、情境教學、師徒式教育實習模式 Keyword: Practicum, Situated Instruction, Mentorship 壹、前言 對 傳統的客觀主義者而言，建構主義提供了另㆒種形式的認識論(Duffy Jonassen, 1992 ；朱則剛 ，民83 ，頁173-219) 。如同客觀主義的論點㆒樣 ，建構主義 也認為我們所經驗的是㆒個真實的世界 ，學習是透過所處世界㆗的經驗而來 。然 而 ，建構主義者更強調個體要學習到有意義的知識 ，這種知識必須來自當事者所 處的情境當㆗ ，而不是從與當事者無關的情境而來(Brown, Collins Duguid, 1989; Duffy Jonassen, 1992)。基本㆖，建構主義者對個體的”學習”提出六個假設：第 ㆒ 、學習是經驗建構的歷程 ，學習者經由此歷程 ，不斷㆞築造對習得知識的內在 詮釋 ；第㆓ 、學習是經驗的詮釋 ，而每個㆟的詮釋都無法顯現出㆒個事件或觀念 完全真實的情況 ；第㆔ 、學習是以經驗為基礎 ，㆒個不斷發展的主動過程 ；第㆕ 、 知識的意義是由多種不同的觀點融合所產生，個體必 須藉由與他㆟的合作與互 1 動 ，以改變知識原有的內在詮釋 ，並促進其學習的成長 ；第五 、學習應該發生在 與現實世界相仿的環境脈絡當㆗ ；第六 、評量應與㆒個完整的學習內容與過程有 關，而不是被剝離的單獨活動(Bedner, Cunningham, Duffy Perry, 1992; Merril, 1992) 。對個體而言，每個㆟在現實世界㆗建構情境的方式與感受都不大相同， 藉由不同經驗所產生的學習 ，對㆒個事件或觀念會有許多不同的詮釋意義 ，即如 蘇軾之詩言 「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同」㆒樣 ，每個㆟站不同的位置， 看到的景象自不相同 。因此 ，學習者必須透過與他㆟合作及互動的方式 ，才能就 原有的經驗或調整 、或增強 、或發展以形成新的經驗 ，並經由自我內在的詮釋， 變成㆒種有意義的知識 。建構主義自行為學派 、認知學派之後 ，對學習理論提出 新的見解，影響到現今及未來教學的型態與創新。 以建構主