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健康路小学公开课行动笔录 第__2_次执教 课题 《鸡兔同笼》 执教时间 2012年12月14日 执教班级 602 执教者 江婷婷 教学目标 知识与技能： 1．了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。 2．尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，使学生体会假设的一般性。 3．在解决问题的过程中，培养学生的思维能力，并向学生渗透转化、函数等数学思想和方法。 过程与方法：经历解决问题的过程，体验分析解决问题的方法。 情感态度与价值观：体验数学知道在日常生活中的广泛应用，培养学生的探究意识和能力，激发学生学数学、用数学的兴趣。 教学重点 理解掌握解决问题的不同思路和方法 教学难点 能运用不同方法解决实际问题。 教学方法 讲授法 教学准备 图、水彩笔、课件 教 学 过 程 揭示课题 师：同学们，我们国家古代数学，和天文学以及其他许多科学技术一样，也取得了极其辉煌的成就。可以毫不夸张地说，直到明代中叶以前，在数学的许多分支领域里，中国一直处于遥遥领先的地位。中国古代的许多数学家曾经写下了不少著名的数学著作。 鸡 8 7 6 5 4 3 2 1 0 兔 0 1 2 3 4 5 6 7 8 脚 16 18 20 22 24 26 28 30 32 师：你发现了什么？ 生：鸡有３只，兔有５只。生：增加一只兔减少一只鸡，会增加２只脚。师：对，观察的很仔细，鸡和兔的总只数是８只，拿一只鸡交换一只兔，就会增加２只脚。反之呢？ 生：拿一只兔交换一只鸡，减少２只脚。 师：鸡和兔每交换一吹，脚的只数相差2。（板书） 师：观察鸡有５只，兔有３只这列和鸡有３只，兔有５只这列相比较，我们把２只鸡换成２只兔，脚发生了什么变化？（增加４只） 师：闭上眼睛，想象一下，老师现在打开笼子，放进去一只鸡，抓出一只兔，脚的只数会怎么变？放进去３只兔，抓出来３只鸡，脚的只数怎么变？再想，我打开笼子数了一下，发现少了４只脚，鸡和兔是怎么交换的？ 师：如果一开始我们猜测鸡有7只、兔有1只，你们怎样很快调整出正确答案？同桌可以相互讨论讨论 ３、展示交流：师：谁愿意把你研究的结果拿出来和大家一起分享？ 生：我是一个一个算出来的，得出兔有5只，鸡有3只。师：那你算了几次才得出答案的呢？生：4次。师：谁能只算一次就找到答案呢？ 师：18只比２６只少几？生：比２６只少８只。师：脚少了，说明哪种动物少了？就要把鸡换成兔。师：拿一只鸡交换一只兔，就会增加２只脚，8里面有几个2？生：4个。师：把几只鸡换成兔。 师：刚刚把鸡和兔只数出现的可能一一列表，然后逐一验证，这样的方法在数学上叫列表法。 师：想笼子里鸡和兔有很多很多的时候，用列表法还方便吗？生：不能，太麻烦了。 师：“那你们有更好的办法吗？”生：假设法。师：“你真棒，这么好的方法也被你想到了，老师也是这么想的。那如何假设呢？” ３、 （三）尝试假设法 1、师：刚刚的表格中有两列很特殊，你们发现了吗？生：8,0, 师：兔的只数为0说明什么？生：笼子里全是鸡。师：笼子里是不是全是鸡呢？（不是）我们是假设全是鸡，假设全是鸡，会有多少只脚？拿出准备好的纸，画一画，谁告诉我你画了多少只？怎么算的？生：8×2=16（只）师：与实际相比相差多少只脚？生：10只。师：为什么会少１０只？少的是谁的脚？你能用不同颜色的笔把这少的10只脚给补上吗？谁能告诉我你是怎么补的？追问：为什么每只鸡上只补2只脚？在几只鸡上补了脚？ 师：怎么算的？生：１０÷２＝５（只）5只是什么？怎么看出来的？师：假设全是鸡，算出脚的只数与实际不符，少了１０只，就要把鸡交换成兔，想１０里有几个２，就把几只鸡换成几只兔。师：刚才的过程谁能再说一说（同桌互相说说） 能用算式表示出来？（上黑板演示）（板书） 8×2=16（只）（如果把兔全当成鸡一共就有8*2=16只脚） 26-16=10（只）（把兔看成鸡来算，4只脚兔有当成两只脚的鸡算，每只兔就少了两只脚，10只脚是少算了兔的脚） 4-2=2（假设全是鸡，是把4只脚的兔有当成两只脚的鸡。所以4-2表示是一只兔当成一只鸡就要少算2只脚。） 10÷2=5（只）兔（那把多少只兔当成鸡算就会少10只脚呢？就看10里面有几个2就是把几只兔当成了鸡来算，所以10÷2=5就是兔的只数。）　　 8-5=3（只）鸡（用鸡兔的总只数减去兔的只数就是鸡的只数，8-5=3只鸡） 同桌相互把假设的过程再说一说。谁来说说。 2、如果把所以的只数都看成兔呢？会是什么情况？（小组讨论）能不能用算术表示出这个过程呢？ 生：4×8=32（只脚）（如果把鸡全看成兔一共就有３２只脚） 32－26=6（只脚）（把鸡当作兔来看，两只脚的鸡当作４只脚的兔来算，每只鸡就多了２只脚，６只脚是多算了鸡的