低年级口语交际能力培养.docVIP

学段 小学 类别 教育论文 学科 语文 低年级学生口语交际能力的培养 作者姓名： 齐武香 学 校： 蓝田县教师进修学校附属小学 联系电话： 低年级学生口语交际能力的培养? 【内容提要】 　　口语交际是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。通过多种途径，在课内外创设多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，对学生进行口语交际训练，使口语交际与观察、想象、交往、活动能力的培养同步进行。 【关键词】 交往　互动　表达 “口语交际”指的是人们用口头语言进行面对面的交谈，这是人类的一种社会活动。人们在面对面的交际过程中，需要察言观色，需要快捷地判断对方谈话内容的正误、优劣，迅速地作出反应，灵敏地想出对答的语言来表情达意。在小学语文学科中，口语交际不是以往单纯的听说训练，而是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。通过口语交际的训练，我们要培养学生具有乐于表达的愿望、良好的口头表达能力、细致的观察力、丰富的想象力和敏捷的应变能力。新教材对一年级学生的语言发展能力提出了这样的要求：“口语交际的教学要让每个学生都动起来，要鼓励学生开动脑筋，敢于发表自己的意见，培养创新精神。”这是我们进行口语交际训练的行为准则。 　　以往，听说训练形式比较单一，课堂上大多是一人说、众人听的局面。少数爱发言、敢于表现的孩子频频“亮相”，成了课堂的主角，而那些内向、羞于表达的孩子则成了不折不扣的“倾听者”，鲜有机会发言。课堂上语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞的几率较少，语言精彩程度也不够。新课程实施的今天，“口语交际”在语文教学领域中占有重要地位，它强调信息的往来交互、参与交际的人的互动沟通。要求交际各方不仅要认真倾听他人发言，还要积极思维，适时接话，谈自己的意见和想法。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流，实现语言表达能力的提高。《语文课程标准》对于低年级的口语交际的目标制订为： 　　１、情感态度：认真听，主动说，有表达的自信心。 　　２、语言习惯：逐步养成讲普通话的习惯，使用礼貌用语，说话文明得体。 　　３、口语交际能力：会倾听，了解主要内容；能简要讲述自己感兴趣的见闻，复述故事大意和精彩情节；能积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。 　　虽然低年级孩子生活经验少，识字量不多，语言积累有限，但教材内容的生动有趣、多元信息的不断刺激、相对张扬的个性，使孩子们普遍对“口语交际”感到有兴趣，敢想敢说。因此，教师在教学中可着力于抓住时机、创设情景，指导学生如何说，和尽可能地让所有孩子有参与、表达的机会。 一、语文教学的各个环节中有意识地培养学生的口语交际能力。　　 课堂教学就是师生交往、生生交往的多向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。除了用好教材中设计的口语交际内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际经验外，还可以在语文教学的其他环节，如“识字教学”、“阅读教学”、“写话教学”、“拓展延伸”等环节训练口语交际能力。新教材在编排课文时，非常注重文质兼美，每篇课文寓意深刻、富有童趣，且画面生动，色彩艳丽，符合儿童的欣赏口味。因此，融口语交际训练于阅读课之中，对于学生听说能力的提高具有积极意义。教师要充分利用教材，善于挖掘文本中可供训练口语交际能力的因素，不失时机地、恰到好处地进行口语交际训练，既能帮助学生加深对课文的理解，又培养了学生的想象力和语言表达能力，可达到“一箭双雕”的功效。 如教学《柳树醒了》一课时，我对学生说：“春妈妈有一群顽皮的孩子，它们把柳树叫醒了，告诉她春天来到了，从书上找一找，是哪几个孩子？”孩子们兴趣盎然，纷纷埋头从课文里找到了“春雷、春雨、春风、春燕、小朋友”这几个“春妈妈的孩子”。在老师提示下，他们尝试用不同句式说话。有的孩子说：“春妈妈的孩子是──春雷、春雨、春风、春燕和小朋友。”有的孩子说：“我知道春雷、春雨、春风、春燕、小朋友都是春妈妈的孩子。”我又问：“你知道他们是怎样叫醒柳树的吗？选一个你喜欢的孩子来说说。”这是个训练想象力的机会。孩子们经过一番唧唧喳喳的讨论，纷纷举手发言，还极力说得与别人不同，追求新颖。如：春雷轰隆隆，他对柳树说：“柳树姑娘，你接到我的电话了吗？快醒来，看看美丽的春天吧！”春雨沙沙沙，她对柳树说“柳树妹妹，让我给你洗个澡吧，你一定会更漂亮！”春风轻轻吹，它对柳树说：“柳树柳树，你快醒醒，跟我一起跳个舞吧！”第三个启发学生思考与表达的问题是：“在生活中，你还发现，春天，谁把谁也叫醒了？”这是个拓展性练习。学生的回答也是五花八门的。在畅所欲言的基础上，我引导学生把刚才的“发现”按课文的句式写下来，这是引导学生规范地表达自己所想的话。学生的情绪处在积极、愉悦的状态，一点就通。