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中学语文教学与环境教育   一、中学语文与环境教育的关联 二、中学语文教学渗透环境教育的途径 一、中学语文与环境教育的关联 (一)从语文课程标准来看 《九年义务教育语文课程标准》(2004年4月)对语文课程目标作如下表述：“语文是最重要的交际工具，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。” 《普通高中语文课程标准》(实验)(2003年4月第一版)对语文课程性质作如下表述 :“语文是最重要的交际工具，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。高中语文课程应使学生具有一定的语文审美能力、探究能力、形成良好的思想道德素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。” 在课程基本理念中又提到要充分发挥语文课程的育人功能:“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明，献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度:应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。” （二）从语文的课程资源来看 1、中学语文教材中的环境内容比例分析 初中教材以“经全国中小学教材审定委员会于2001年审查通过的九年义务教育三年制初级中学教科书”为蓝本，高中教材是以“2000年由人民教育出版社中学语文室编著的全日制普通高级中学教科书(试验修订本·必修)”为蓝本进行分析的。 由以上表格所知，每阶段一、二年级的教材中与环境有关的文章所占比例较大，甚至在初3册、4册、高3册中占了一半以上，初1册、2册、高2册、3册所占比例也均在一半左右。由此说明，在中学语文教学中进行环境教育是可行的，也是有依据的。 (二)分类情况 第一类:以赞美自然为主，表现人与自然(动、植物)和谐关系的文章。 1、现代散文:《春》、《济南的冬天》、《海滨仲夏夜》 、《冬天之美》、《黄鹏》、《故都的秋》、《我的空中楼阁》、《假如给我三天光明》、《边城》、《荷花淀》等 2、现代诗词:《雨说》、《我是一条小河》、《沁园春·长沙》、《再别康桥》 3、古诗词:《归园田居(其三)》、《归园田居(其一)》、《过故人庄》、《游山西村》、《饮酒·结庐在人间》等 4、古文:《桃花源记》、《与朱元思书》、《西湖游记二则》、《满井游记》、《始得西山宴游记》等 第二类:赞美大自然的生命力，与环境知识紧密相联的科普、寓言类文章。 1.宇宙、天文类 《月亮上的足迹》、《漫话小行星》、《神奇的极光》 2.自然、生物类 《花的话》、《大自然的语言》 3.地理、气候类 《看云识天气》、《死海不死》 4、揭示环境问题、治理环境类 《向沙漠进军》、《种树“种到”联合国》、《秃鹰之死》、《斑羚飞渡》、《我心中的鹰》。 第三类:将与自然环境有关的内容附在文中，成为表情达意的一种手段，自然景物成为这类文章必不可少的内容，在文章中起着举足轻重的作用 1.现代散文 《散步》、《不朽的失眠》、《白杨礼赞》、《菜园小记》、《敬畏生命》 2、古代诗(词、曲)文 《观沧海》 《蜀道难》 《登岳阳楼》 《游褒禅山记》 第四类:书写人文景观、展示悠久文化 此类文章有:《苏州园林》、《中国石拱桥》、《内蒙访古》、《胡同文化》、《醉翁亭记》、《岳阳楼记》、《滕王阁序》。 以上是就中学阶段现行语文教材中与环境有关的文章作了一个统计和分析。事实说明，环境教育与语文教育是一致的，在中学语文教学中渗透环境教育是符合语文学科特点的。 三、中学语文教学渗透环境教育的途径 语文教学内容是非常庞杂的，纵向有情感态度与价值观、知识与能力、过程与方法的三维度目标，横向有识字与写字、阅读、(写话、习作)写作、口语交际及综合性学习的五领域目标。因此，中学语文教学渗透环境教育也应该主要通过上述横向的五个领域来实施。 （一）在字词基础知识教学中渗透环境教育 生态环境与语言文字有着密切的联系，在字词的教学中有意识地渗透可持续发展教育，不但能使学生对字词产生深刻的印象，而且能达到可持续发展教育的目的。 案例：《墨子·公输》是初中语文中的一篇课文，里边出现了大量生僻的字、词，这也是教学的难点之一。其中有这样一段话: 子墨子曰:“荆之地，方五千里，宋之地，方五百里，此扰文轩之与敞典也·荆有云梦，犀兕麋鹿