教学设计-探究感应电流的产生条件.docVIP

贵阳实验三中第九届优质课评比 校本教研(教学设计 学科 物理 课题 探究感应电流的产生条件 授课人 张尚锦 授课班级 高二（6）班 教学设计 所用教材 教材名称：物理选修3-2，第4章2节5-9页 出版社：人民教育出版社 设计思路 在课堂教学中充分发挥教师主导作用，以学生主体，注重学生的探究过程和知识的建构过程，让学生体验科学探究的一般过程，领悟科学研究的方法。在整个教学中力求做到以知识为载体，渗透对学生物理思想、物理方法和科学精神的培育，使学生在学习知识的同时，领悟研究问题的一般思维过程和方法，进而来提升学生的科学素养。 教材分析 《探究感应电流的产生条件》是高中物理新课程物理选修3-2第四章第二节的内容，是电磁学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位。本节内容揭示了磁和电的内在联系，通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习楞次定律、法拉第电磁感应定律和交变电流产生的基础。 在教材的编排上本节从初中知识点闭合电路的部分导线切割磁感线产生电流入手，再设计学生探究实验，对现象进行分析归纳，最后总结出产生感应电流的条件，这样的编排符合学生的认知规律。 学情分析 学生对闭合电路的部分导线切割磁感线能产生电流，在初中已有一定的认识，但在初中知识过于表面和感性，学生对问题本质的分析等方面还较为薄弱，实验分析归纳的能力还有限，对实验现象的观察能力还有待提高，实验操作能力不强，因此，在教学中从学生的已有知识出发，教师引导进行探究实验、通过学生自主学习、产生问题、协作交流等学习方法，从而解决问题得出产生感应电流的条件的结论。 教学目标 根据教学大纲对本节的具体要求，针对所教学生的心理特点和认识水平，结合教材，本着使学生全面主动发展的原则，本课的教学目标定位如下： 　　 1、知识和技能 　　（1）知道什么是电磁感应现象； 　　（2）能根据实验事实归纳产生感应电流的条件； 　　（3）会运用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流； 　　 2、过程和方法 　　（1）体会科学探索的过程特征，领悟科学思维方法； 　　（2）通过实验探究，归纳概括出利用磁场产生电流的条件，培养学生的观察、操作、探究、概括能力。 　　 3、情感、态度和价值观 　　（1）通过本节课的学习，激发学生的求知欲望，培养他们严谨的科学态度； 　　（2）介绍法拉第不怕困难，顽强奋战十年，终于发现了电磁感应现象，感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神； 教学重点 （1）学生实验探究的过程； （2）对产生感应电流条件的归纳总结。 教学难点 （1）教师对学生探究式学习的操控； （2）学生对实验现象的分析总结──磁通量的变化。 课时安排 一课时 （40分钟） 教学用具 演示变压器，小线圈，小电珠，铝环，灵敏电流计，蹄形磁铁，线框，条形磁铁，大小螺线管各一个，电源，滑动变阻器，导线，多媒体课件，学生分组实验器材。 教学策略 本课以探究式教学模式为主，结合问题法、演示法、启发法、归纳法、多媒体辅助法等教学方法。 （1）本节课流程设计：实验引入（产生疑问）→设计实验→学生探究→分析归纳→得出结论（解决问题）→拓展应用（产生新疑问）。 （2）对探究实验设计好实验的内容、步骤和表格，便于学生的探究。 （3）教学中通过多媒体课件动画演示创设物理情景，把复杂抽象的问题形象化，以便于学生的思考分析。 教学过程 教学环节和教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 【新课导入】 线圈上的小电珠感应发光 变压器的原线圈直接接220V的交流电，将接小电珠的小线圈靠近变压器，小电珠发光。 设问：小电珠发光的条件是什么？ 继续追问：小电珠中怎么会有电流通过呢？ 引入新课：那么感应电流产生的条件是什么呢？这就是我们今天要学习的内容。 学生思考回答：有电流通过。 学生思考可能是感应电流，好奇其中的奥秘。 观察到的意想不到的现象更能引发学生的思考，使学生产生疑问，又亟待想知道其中的奥秘，从而让学生带着问题顺利地走进课堂。 【新课教学】 1.旧知识回顾 回顾初中产生感应电流的条件，帮助理解本节新内容。 让学生回忆初中学习感应电流产生的条件。 设问：还有哪些情况可以产生感应电流呢？下面我们就用实验来探究产生感应电流的条件。 回忆初中感应电流的条件：闭合回路的一部分做切割磁感线运动。 回忆旧知识，为新知识的建构奠基，有助于学生对新知识的学习和理解。 2.实验探究1 向线圈中插入磁铁，把磁铁从线圈中抽出（实验如下图所示） 探究实验1 1材介绍。 　　 2引导学生设计实验方案 磁铁的动作 表针偏转 磁铁的动作 表针偏转 N极插入线圈 S极插入线圈 N极停在线圈中 S极停在线圈中 N极从线圈中抽出 S极从线圈中抽出 1学生探究。 2 阅读导学案