影响高等院校大学生发展因素的研究.docVIP

影响普通高校大学生发展因素的研究 ——以浙江、陕西二本院校为例 当今世界是一个知识飞速发展、科技日新月异、国际化程度渐强、竞争日益激烈的时代。我们要在这个时代立于不败之地，关键是培养人才，培养人才的首要问题就是发展教育，尤其是为社会培养高级人才的大学教育更是关键。今天在校求知的大学生是建设创新型国家、构建和谐社会最重要的人力和人才资源。正确有效地激发和调整大学生发展的内在动力，使他们能够全面地发展、可持续地发展并能健康成才，将来为社会建功立业，是高等学校教育的主旨和时新、日新、常新的课题。 影响普通高校大学生发展因素的分析 （一）当代大学生“务实性”心理占主导地位，功利心理过强，求学心理薄弱。 当代大学生的学习心理是“务实性”占主导地位，而且是太实际了，太务实了，已经超过社会给予大学生可以实际的限制和限度。从大学生对专业的选择、学习的态度以及毕业后去向的考虑，一般都是从实惠的角度出发。例如我们调查的学生问卷‘您觉得您现在学习的主要目的是什么？’的问题中，有51.4%的大学生选择了大学毕业后能有一份好工作，10.3%的学生选择了追求真理，追求智慧，32.5%的大学生选择了完善自我提高个人素质，5.7%的大学生选择了其他方面例如考研。如表1、图1所示； 表1 图1 回答‘你对“当代大部分大学生对物质、金钱的追求越来越强”的观点是否同意？’的问题时有77%的大学生选择同意，23%的大学生表示不同意。如表2、图2所示： 表2 图2 教师卷和社会卷的问卷调查中也有类似情况。教师卷中的问卷调查题目是‘您觉得当今大部分大学生的功利心理状态如何？(从盲目考证过级、考试作弊、对物质追求胜过对追求知识等功利现象)’其中有49.3%的教师表示大学生功利心很强，45.6%的教师表示功利心一般，4.4%和0.7%的教师分别表示大学生功利心很弱与毫无功利心。如表3、图3所示： 表3 图3 社会人员回答‘您对“当代大部分大学生对物质、金钱的追求越来越强”的观点是否同意？’的问题时有72.7%的人表示同意，27.3%的人表示不同意。如表4、图4所示： 表4 图4 当代大学生不像20世纪八十年代初大学生那样希望自己能对社会有作为，这种过度的务实和功利心理在现时容易使受教育者为了“当官”，为了“挣大钱”，为了“有一个体面的工作”而接受教育。而这就形成了从客观上看大学生专业思想不稳定，学习不够刻苦、对理论知识不感兴趣的局面[2]。在学生问卷中回答“您认为现在对自己专业的学习状态如何？”时，69.5%的学生表示学习被动、不想学习，追随老师、应付考试；23.5%的学生表示充满兴趣、主动学习；7%的学生选择其他。如表5、图5所示： 表5 图5 而在教师卷中“您认为当代大部分大学生的学习状态如何？”时，93.4%的教师表示学生学习被动、不想学习，追随老师、应付考试；分别有5.1%和1.5%的教师选择了学生的学习状态充满兴趣、主动学习和其他。如表6、图6所示： 表6 图6 （二）大学招生制度“一刀切”现象严峻，学生无法找到自己真正感兴趣的专业，严重阻碍大学生发展。 从学生问卷“您高考后为什么选择这个专业？”此题项分析，23.5%的学生是因为自己的兴趣，而15.5%和14.0%的学生分别选择父母或老师推荐和热门专业、就业前景好，其他47.1%的学生的原因则是报考院校时只剩下这几个专业，被迫无奈；当时对专业了解不深，随便填报；被学校调剂等。如表7、图7所示： 表7 图7 学生回答‘您觉得目前您所就读的专业对您适合吗？’问题时有39.7%的大学生表示自己适合自己的专业，而另外分别有35.9%和24.4%的大学生表示对自己的专业不适合与无所谓。如表8、图8所示： 表8 图8 我国著名的教育学家孔子说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”美国著名心理学家布鲁纳说：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”由此可见兴趣是使学生能持之以恒去学习的催化剂，没有兴趣就没有求知欲。一所大学即使是教学环境很优雅，教师教学能力很强，但要是学生没有了兴趣，没有了学习的积极性，学习的动力，没有了求知欲，很难培养出人才。如果一个学生在进入大学之时，就对专业不感兴趣。可想而知，他以后能有多少精力去学习专业的知识？还会有多少创新思维投入到学习当中。从反面看，要是学生对某一事物有兴趣的话，即使老师不教，别人不督促，他也会勇敢地去尝试，去探索。 （三）应试教育严重限制了大学生创新性思维的发展，大学生只能作为考试的奴隶。 在本次调查的主观题上，有很多的学生和老师表示把应试教育放得太重。在学生问卷调查中“您认为，国内大学与国外知名大学