2012-2013二心.ppt

第一章 绪论 第一节 心理学研究的对象和任务 心理过程、 个性心理 心理状态 第二节 心理科学的发展 德国心理学家艾宾浩斯(1850~1909年)曾经说过：“心理学有一个悠久的历史，但只有一个短暂的现在。” 1879年，冯特在莱比锡大学创立了世界上第一个心理实验室，用实验的手段来研究心理现象，这被公认为是心理科学独立的标志。 第三节心理学的方法论 第二章 注意 教学目的与要求 1．识记注意的概念、功能，理解注意是一种独特的心理现象。 2．掌握注意的规律及在教学中的运用。 教学重点与难点 注意的概念与规律 第一节 注意概述 一、注意的概念 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。 指向和集中性是注意的基本特性。 布罗德本特的过滤学说。 信息的有限性。 注　　意　！ 注意不是一个独立的心理过程 二、注意的功能 (一)选择功能 (二)保持功能 (三)调节和监督功能 三、注意的外部表现 (一)适应性运动出现 (二)无关动作停止 (三)呼吸变得轻微而缓慢 一、注意的分类与规律 (一)无意注意及其产生的原因 什么是无意注意 无意注意是一种事先没有预定目的，也不需要做出任何意志努力自然发生的注意。 由于它不受人的意识调节和支配，所以无意注意又叫做不随意注意。 无意注意从其发生的方式来说是一种定向反射，它往往是由周围环境发生变化而引起的，表现为在一定刺激物的影响下，人不由自主地把感觉器官朝向剌激物。 引起无意注意的原因 两个方面： 一是客观剌激物本身的特点； 二是人的主观状态。 1．客观刺激物的特点。 (1)刺激物的强度。 (2)剌激物之间的差异。 (3)剌激物的新异性。 (4)剌激物的运动变化。 2．人的主观状态。 (1)人的需要、兴趣和态度。 (2)人的已有知识经验。 (3)人对事物的期待。 (4)人的精神状态。 什么是有意注意 有意注意是自觉而有预定目的，必要时还需做一定意志努力的注意 引起和保持有意注意的条件 1．明确的活动目的和任务。 2．稳定的间接兴趣。 3．合理地组织活动。 4．坚强的意志力。 (三)无意注意和有意注意的关系 因为无意注意与有意注意在一定条件下可相互转化或交替。 有意后注意 有意后注意是指自觉的、有目的的，但无需特别的意志努力的注意。 有意后注意是有意注意转化而来的无意注意，是一种特殊形式的注意 有意后注意的特征 它兼有无意注意与有意注意的特征。 一、它是一种自觉的有目的的注意，这点与有意注意相同； 二、它是不需要特别的意志努力的注意，这点与无意注意相似。 有意后注意又是一种高级类型的注意，因为它兼具两种注意的优点，既有目的，又不耗费多大精力，因而，有意后注意常常是有效的创造性智力活动的必要条件，也是学生从事学习活动所应有的注意状态。 (一)充分利用无意注意的规律组织教学 1．优化教学环境，以防止干扰，保持学生注意的稳定。 2．教学内容要丰富、新颖，以吸引学生的注意。 3．教学方法要生动、灵活，以保持学生稳定的注意。 (二)在组织教学中要充分重视有意注意规律的运用 1．进行学习目的性教育，激发和培养间接兴趣。 2．正确组织课堂教学，防止学生疲劳现象的发生。 3．加强意志力的培养和锻炼。 (一)注意的范围 注意的范围-----也称注意的广度，是指在同一有限时间内所能注意到对象的数量 注意范围的制约因素 1．知觉对象的特点。 注意对象越相似，越集中，排列越有规律，越能构成相互联系的整体，注意的范围就越大 2．知觉者的经验。 3．知觉者的活动任务 知觉任务越简单，注意范围就越大；知觉任务越复杂，注意范围就越小。 (二)注意的稳定性 注意的稳定性----又叫注意的持久性，是指人的心理活动持久地保持在一定事物或活动上的特性。 小学生可维持20—25分钟， 中学生可维持30—40分钟。 影响注意稳定的因素 1．注意对象的特点。 内容丰富、复杂多变VS内容贫乏、单调而静止 2．对活动的态度。 3．个体本身的特点。 注意的分散 同注意稳定性相反的状态是注意的分散，也叫分心。注意的分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引。 (三)注意的分配 注意的分配是指人在同一时间内把注意指向两种或两种以上的对象和活动上的特性。 注意分配的条件： 1．人对活动的熟练程度。 一种是熟练的，即自动化了的，而其中只有一种是不熟练的 2．同时进行的几种活动之间的关系。 形成了反应动作系统 ----开车时手脚并用 3．分配注意的技巧 弹钢琴时手与眼交替使用 (四)注意的转移 注意的转移是根据新的需要，及时主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上去的特性。 转移与分散的区别 影响注意转移的因素: 1．原来的