公共心理学_第5章 智力因素、非智力因素与学习.ppt

第 五 章智力因素、非智力因素与学习 第一节 智力因素与学习 一、智力与智力结构 二、青少年智力发展的差异 三、青少年智力的培养 第二节 非智力因素与学习 一、学习动机与学习 二、情绪、情感与学习 三、个性差异与活动 第一节 智力因素与学习 高智力儿童和高智力成人的最重要特征排序 高智力儿童和高智力成人的最重要特征排序 智商呈正态分布 （一）智力的理论 （二）智力结构的理论 （一）智力的理论 主要的智力定义： 1.智力是抽象思维的能力 2.智力是一种学习的潜在能力 3.智力是适应环境的能力 4.智力是各种认知能力的有机综合 5.智力就是智力测验所测的能力 什么是智力？ 智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力5个基本因素，抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。 （二）智力结构的理论 1.单因素论 2. 斯皮尔曼的二因素论 3.瑟斯顿的群因素论 4.吉尔福特的智力三维结构模型 5.阜南的等级层次理论 6.卡特尔的流体智力和晶体智力理论 7.斯腾伯格的三元智力理论 斯皮尔曼的二因素论 阜南的等级层次理论 二、青少年智力发展的差异 人有聪明与不聪明的差别吗？ 影响智力发展的因素 (一)水平差异 1.同龄人口中 智力的分布 2.智力发展的年龄变化 (二)表现早晚差异 1.早期表现 2.中年成才 3.大器晚成 (三)类型差异 知觉方面 表象方面 记忆方面 言语和思维方面 想象方面 (四)性别差异 1.男女智力发展水平的差异 2.男女智力发展速度的差异 3.男女智力类型的差异 三、青少年智力的培养 (一)智力的早期发展及培养 1.优生与胎教 2.营养 3.早期教育 (二)观察力的培养 1.观察目的性训练 2.观察方法的训练 3.观察准确性训练 4.观察分析力训练 5.观察重点训练 6.观察积累训练 (三)记忆力的培养 1.影响识记效果的条件 2.合理组织复习的条件 影响识记效果的条件 第一，识记的效果依赖于识记的目的和要求。 第二，活动的性质和任务会影响识记的效果。 第三，材料的性质和数量。 第四，识记的方法。 合理组织复习的条件 第一，要及时复习 第二，要过度学习 第三，合理选择集中复习和分散复习 第四，排除前摄抑制和倒摄抑制的干扰 第五，复习的方式、方法要多样化 第六，要动员多种感官参加 (四)创造性的培养 1.教育者观念的改变 2.改进教学时发问的技术 3.改进学生作业的方式 4.改进学习效果评价的方式 第二节 非智力因素与学习 非智力因素，是指除智力因素之外，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素。它主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。 在个性心理结构中，诸多非智力因素组成了彼此联系、相互制约与相互作用的动力系统，是人的个性中最活跃、最积极的因素，它决定着人进行活动的积极程度。 一、学习动机与学习 (一)学习动机的概念 学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，致使行为朝向一定的学习目标的一种内在的过程或内部心理状态。 (二)学习动机的心理结构 1.学习需要与内驱力 2.学习期待与诱因 (三)学习动机的培养与激发 1.学习动机的培养 2.学习动机的激发 二、情绪情感与学习 (一)情绪、情感概述 1.情绪、情感的概念 2.情绪、情感的区别与联系 3.情绪与情感的两极性 4.表情 情绪、情感的概念 情绪、情感是伴随着认识过程而产生的心理过程，是人对客观事物的态度的体验，它是人对客观事物反映的另一种形式，即人对客观事物与人的需要之间关系的反映。 情绪、情感的关系 1、情绪是指与机体生理需要相联系的。 情感与人的社会性需要、人的意识相联系。 2、情绪具有情境（景）性、激动性和短暂性。 情感具有稳定性、深刻性。 3、情绪具有冲动性和外显表现。 情感具有深沉的特点和内隐的表现。 情绪与情感的两极性 情绪的强度 情绪的紧张度 情绪的快感度 情绪的复杂度 表情 面部表情 体态表情 言语表情 （二）情绪与情感的种类 1.情绪的种类 依据情绪发生的强度、速度、持续时间长短，可分为：心境、激情、应激。 心境 心境是一种比较微弱而又持久的情绪状态。心境具有弥散性，它不是关于某一事物的特定体验，而是由一定情境唤起后在一段时间内影响各种事物的态度体验。 激情 激情是一种强烈的、短暂的、爆发式的情绪状态。这种情绪状态往往是由一个人生活中具有重要意义的事件所引起的。 应激 应激是出乎意料的紧张情况下所产生的情绪状态，是人们对某种意外的环境刺激作