5.取长补短优势互补——组合阅读法.doc

5.取长补短优势互补——组合阅读法 提起“组合阅读法”，我就想到一件有趣的往事。那时，我所教的学生还是刚迈进大学校园的一年级新生。我打算采用合作学习方式组织教学，所以，我的开场白就是要他们列举一些与同学合作学习的事例。显然这个问题让他们很为难，教室里沉寂了好久，也没有自愿举手的人。我点名要几个学生回答，结果，抓抓脑袋、尴尬地笑着说“想不起来”成了男生的标准答案，而女生给我的统一回答都是红着脸、抿着嘴摇摇头。终于有个眼光机灵的男 生摇摇晃晃地举起了手，站起来后，他先问我：“说其他同学的事儿，行吗?”我同意后，他就讲述了这样一个事例：上高中时，有一次开卷考试，题目特别多，大家埋在一堆课书、笔记本、参考资料中“稀里哗啦”地翻得满头大汗。坐在后边位置的几个学生秘密商定实行责任承包，人均分摊3～5题，分头查找，答案共享。结果这次考试，他们考得最好。讲完，我笑了，他憋不住也笑了，其他同学也跟着笑起来，然后大家都用试探的眼光看着我，大概在想：大学老师会怎么评论这件事呢?“不错，他们是用到了一种合作学习的方法——组合阅读法，但是，还不够标准，”我一边评论一边问：“大家想了解标准的组合阅读法吗?”学生都很感兴趣地催我快讲，我抓住他们都聚精会神的时机郑重宣布：“不过，我先要声明：此方法仅供大家在平时的学习中正大光明地使用。如果用它来搞‘地下工作’，那得另当别论了。”接着，我就介绍了“组合阅读法”的来历：阿伦森(Elliot Aronson)曾应邀去美国一所城市学校帮助改进那里不同种族学生间的关系。他参观了那所学校，发现学生相互竞争，而竞争导致学生之间的厌恶或误解，使种族紧张状态更为严重。那些少数种族的学生显然并不太适应学校的主流文化，因此，竞争对他们只是一种永远都赢不了的游戏，他们往往游离在学习活动之外以逃避来保护自己。针对这种状况，阿伦森认为要使学生成为合作的伙伴而不是竞争对手，就必须改变传统的教学过程，他创造了“组合阅读法”来实现这种变化。在组合阅读法中，小组成员都承担一份特定的学习任务并且彼此关联，为了完成教师布置的任务，他们必须共同努力，通过互帮互教使每个成员都掌握完成任务所需的全部信息才能取得成功。这很像我们玩“拼图游戏”，必须把所有带图案的小碎块按合理的方式拼接在一起才能形成完整而美丽的画面，所以，组合阅读法又被形象地称作切块拼接法(JigsawⅡ)。 组合阅读法通过分工合作完成学习任务，比较适宜于研究由彼此相关却又相对独立且无严格顺序的几部分组成的学习内容，因此，它常常在社会学科的教学中使用。 与小组成绩分享法相似，实施组合阅读法之前，教师也有三项重要的准备工作需要提前完成： ●将学生异质分组 ●确定学生的基础分 ●准备教学材料 分组、确定基础分的方式可以参照“小组成绩分享法”，不再赘述。我们重点介绍如何准备教学材料。教师首先需要将学习材料分割成相对独立且长度、难度相当的几个学习单元，将其编号(如：A，B，C，D或第一单元、第二单元)后分配给不同的专家组研究。 为了方便地将不同学习单元分给不同的学生，最好每个学习单元都要另起一页并做成活页，这样可以避免在课堂上因拆分材料而引发混乱或浪费时问。现成的学习材料通常不能满足上述需要，所以，教师必须自己动手改造。针对改造后的学习材料，教师还需要设计 如下材料： ●专家作业单(topic sheet)：一个学习单元对应一份专家作业单，它明确该专家组应该研究哪个学习单元，并给出阅读提 示和需要研究的问题。 ●讨论提纲：用于指导专家组的讨论，通常会列出学生在讨论中应考虑的要点，以引导学生深入探究专家组的研究问题。 ●测验试卷：用于检测学生是否掌握了所有的学习单元。一般而言，一个学习单元至少有二道试题与之对应，每个学习单元的问题数量相同。此外，教师还应当设计至少二道概括性问题，学生只有在全面掌握了所有的学习单元并融会贯通后才能完成这些问题。 ●观察表：主要用来了解学生在小组学习时，个人使用合作技巧的情况。教师可以根据学生掌握合作技巧的实际情况，决定要观察的技巧。比如，学生正在学习合作技能——注意听别人讲话，那么，教师就可以将其列入观察表中。 完成上述准备工作后，就可以使用组合阅读法进行教学了。 第一阶段：全班授课 全班授课可分为教师教学和分工阅读两部分。教师教学旨在说明学习目标并指导学生学习要点。然后，教师给每组学生发放一份完整的学习材料、专家作业单及讨论提纲。如果教师要学生协助记录小组交流情况，那么，就应要求每组确定一名观察员，将观察表发放给他。拿到材料后，学生在组内分工，通常是一个学生负责一个学习单元，如果小组人数多于学习单元数，则尽可能平均分配，例如，一个六人小组学习一份共有三个学习单元的材料，就可以二人负责一个单元。 第二阶段：分组学习 分组学习也包括两个部分： ●到专家小组讨论