八年级数学下册3.1.1图形的平移教案2新版北师大版20170724145.docVIP

课题： 教学目标：．．．教学重点与难点重点：难点：． 课前准备：多媒体课件． 教学过程:一、创设情境，导入新课 问题设计：小明跟着妈妈乘观光电梯上楼，一会儿，小明兴奋地大叫起来：“妈妈！妈妈！你看我长高了！我比对面的大楼还要高！”小明说的对吗？为什么？ 学生活动：积极参与讨论，发表自己的见解. 二、探究学习，感悟新知 问题设计： 平移运动是现实世界运动变化的最简洁的形式之一，上图是日常生活中平移运动的一些场景. （1）你能发现传送带上的行李包、手扶电梯上的人在平移前后，什么没有改变，什么发生了改变吗？ （2）在传送带上，如果行李包的某一部位向前移动了120cm，那么行李包的其他部位向什么方向移动？移动多少距离？移动前后行李包的形状和大小发生改变了吗？ （3）你还能举一些类似的例子吗？与同伴交流. 学生活动: 1.独立阅读课本，分析、思考、交流、联系实际得出结论、回答问题并列举生活中的实例. 2.总结平移定义：在平面内，将一个图形沿某个方向移动一定的距离，这样的图形运动称为平移.平移不改变图形的形状和大小. 拓展讲解： 1.平移的条件：（1）原图形；（2）平移的方向；（3）平移的距离. 2.平移的特征：（1）平移必须是在平面内，在曲面上运动不是平移；（2）平移必须是沿直线运动，不能沿曲线运动，即方向是一个不变的方向；（3）图形平移只与位置有关，而与速度无关. 处理方式：设计意图：2. 如图是△ABC平移后得到△DEF的过程，点A，B，C分别平移到了点D，E，F.点A与点D是一组对应点，线段AB与线段DE是一组对应线段，∠BAC与∠EDF是一组对应角.你还能找出其他的对应点、对应线段、对应角吗？ 处理方式：BAC与∠EDF, ∠ABC与∠DEF, ∠ACB与∠DFE. 设计意图：问题设计: 1.如图是四边形ABCD平移到EFGH的过程，思考下列问题： (1)连接AE、BF、CG、 DH，这些线段有什么关系？ (2)哪些是对应线段，每一组对应线段有什么关系? (3)哪些是对应角，每一组对应角有什么关系？ 2.改变硬纸片的形状，再试一试，并与同伴交流. 学生活动： 学生通过观察、测量、比较等，分组进行交流、讨论，归纳总结出平移的性质. 平移的性质：一个图形和它经过平移所得的图形中，对应点所连的线段平行（或在一条直线上）或相等；对应线段平行（或在一条直线上）且相等，对应角相等. 拓展讲解： 1.平移不改变图形的形状和大小. 2.平移后的图形与原图形全等. 3.平移的性质可以看作是“全等变换”. 对应练习： 1.如图，△ABC平移后得到△A′B′C′，线段AB与线段A′B′的位置关系是 ．与线段AA′平行且相等的线段有 ． 处理方式：给学生留出足够的时间来阅读和思考，充分交流后再总结平移的性质，并利用平移的性质来解决实际问题.最后总结方法先确定对应线段，再根据平移的性质解决问题. 答案：平行，BB′，CC′. 设计意图：学生在操作的过程中产生探究的欲望，学会思考，鼓励学生对问题进一步探究，让学生对平移有了比较充分的感知，有利于激发学生自己动手操作的欲望.探索平移的性质，培养学生观察、分析、归纳猜想的能力及协作能力. 学习活动三:简单的平移作图 问题设计： 1.经过平移，△ABC的顶点A移到了点D，①指出平移的方向和平移的距离；②画出平移后的三角形. 2.你还有其他的画法吗？与同伴交流. 3.确定一个图形平移后的位置，需要知道哪些条件？ 学生活动： 动手画图，按照自己的方法画出平移后的三角形，画好后和同伴交流，看画法是否一致，如果不一致，互相讲解自己的画图方法，并总结确定一个图形平移后的位置所需要的条件. 画法一：过点D分别作出AB，AC平行且相等的线段DE，DF，连接EF，△DEF就是△ABC平移后的图形. 画法二：因为平移后的图形与原图形全等，所以过点B作线段BE，使它与线段AD平行且相等，得到另一个对应点E，按原图形方向作出△ABC的全等图形即可. 确定一个图形平移后的位置，需要以下条件： 1.图形原来的位置. 2.平移的方向. 3.平移的距离. 拓展讲解： 1.平移作图的关键是掌握平移变换的定义和性质，由此作出各个关键点的对应点，顺次连线. 2.对应点的连线属于辅助线，一般画成虚线；对应线段属于平移前后的两个图形的部分，一般画成实线，二者不能混淆. 3.画平行线可以借助推三角尺的方法. 处理方式：给学生留出足够的时间来思考，让学生充分交流后总结画图方法以及确定平移后的图形的条件. 设计意图：通过具体问题，让学生感受数学来源于生活又应用于生活，通过画图加深学生对平移的理解. 三、，应用新知 cm2的等腰直角三角形ABC向下平移20cm，得到△MNP，则△MNP是 三