对我国医学人文教育的思考——关于系统论的观点.pdfVIP

!堡塑墅1 2-生经济研究2014年6期总第326期 习绫圈屋学尺支教畜的罂考 ——基于系统论的观点 李显文 (浙江医学高等专科学校，浙江杭州 310053) 摘要：依据系统论，对我国医学人文教育存在的问题进行分析，提出“促进医学专业教育与人文教育、教育 目标与教育手段协同，医学人文教育应该贯穿医生的整个教育过程和职业过程，改善医学人文教育应该考虑 社会经济环境的影响，以及引入外部力量改善医学人文教育”等建议。 关键词：医学人文教育；系统特性；耗散结构理论 中图分类号：R19 文献标识码：A 文章编号：1004—7778(2014)06—0023—03 随着人们对医疗服务质量要求的不断提升、医 会通过自发性熵增趋向无序状态，为维持系统的有 学模式的转变以及医患矛盾的加剧，医学人文教育 序状态，需要从外部连续不断地引入负熵(最好是从 也受到更多的关注。本文基于系统的观点和相关理 邻近的系统)。因此，系统还应当具有开放性【2】。 论，对我国医学人文教育存在的问题进行分析，并提 二、医学教育系统与人文教育子系统 出改进措施。 医学是科学性和人文性有机融合的学科，医学 一、系统与系统的基本特性 教育可分为专业教育和人文教育两个部分，因此可 系统论认为，系统是指由相互作用和相互依赖 以把医学教育这个系统分解为专业教育和人文教育 的若干组成部分结合而成、具有特定功能的有机整 两个子系统。其中，专业教育子系统是通过教学，进 体。一个系统又是更大系统的组成部分(或称子系 行医学知识的传授和医疗技能的训练，具体又可分 统)。每个系统都有目的性、整体性、层次性、相关性、 为各个专业的教育子系统，目前已有结构完善、层次 环境适应性和开放性等基本特征。目的性是指系统 清晰的知识体系，并应用于各个专业的学校教育与 都有一定的目的，并实现一定的功能。当系统的具体 工作实践培训中；人文教育子系统则是通过人文社 目标相互冲突时，要从系统的目的出发进行协调。整 会科学、行为科学等知识的传授和人类优秀文化的 体性是指各个元素、组分按一定的结构组成系统，从 熏陶，提升受教育者的人文素质，促进其人性境界提 而实现整体的功能。系统不是各个元素(组分)的简 升、理想人格塑造。但其内容组成、层次结构尚未形 单相加，如果元素之问相互联系、配合较好，就能得 成共识。整个医学教育系统由两个子系统及其内部 到1+1大于2的效果。层次性是指所有系统都可分元素组成为一个立体、有层次、网络状的整体。在其 解为一系列子系统(或元素、组分)。相关性是指系统 之上，还有社会经济系统、政治系统、文化系统、教育 各个元素间相互作用、相互依赖的关系。系统的各个 系统等大的系统(见附图)。 元素、组分的变化会影响其他元素、组分，尤其是关 社 A 辜鬈育卜}麓翟 E 键因素的变化，可能会对全局产生决定性影响。环境 圜@暖 子系统 I识玟雕 需 要 适应性是指系统只有在一定条件下，才能保持其特 }育 的