利用机械人教导国小学童创意的发展与表现.PDFVIP

利用機械人教導國小學童創意的發展與表現 施能木 國立台東大學美勞教育學系講師 壹、緒論 從建構理論的學習觀點而言，有意義的學習是包括操作具體的物品，同時藉 。同樣的， 有意義的學習是藉由先前知識體、新概念間認知結構的互動而形成的（All, Huycke, Fisher, 2003）。在學習活動中操作具體的物品，其目的在於可表現出學習者在 問題的創意，以及建構他們對真實社會的洞察力。因此，學習者能夠讓問題更加 具體化，以及建構出他們自身對於問題的理解。一個良好的學習環境將提供有趣 的、具挑戰性的學習活動，以鼓勵學習者進行創意的探索、改善解決問題的技能， 以及引導他們發展不同的問題解決方案及歷程。 再者，教學者可選取一套良好的學習輔具，並且嚐試去協助學習者實現做中 學的各種練習活動，但是教學者必須完成的最重要工作即是：教學者如何將學習 理論的建構觀點與他所選的學習工具，實際對應到教學活動設計的內容。而LEGO 件，其中包括兩個馬達、多個感測器（兩個觸控感應器、一個光感感應器）及連 Explorer）。田耐青（民88）認為：LEGO Mindstorms可讓學習者在課堂上中使用 到高層次認知技巧，例如：設計程式、創造模型、分析錯誤之所在、思考如何改、 評鑑自己與他人的成品、二度及三度空間的轉換（看圖示組合模型）等。換句話 說，學習者可藉由具體操作LEGO Mindstorms的積木組合建立模型，然後透過程 式設計賦與模型動作，經過不繼的修正與改進以尋求最佳方案，進而學習創造、 問題解決的能力。 在前述的討論內容中，可知在學習活動中操作具體物品，可反應出學習者對 問題的創意以及他對真實社會的洞察力，也就是學習者將可組織出對問題的知 識，並且在問題解決的過程中提出新的概念。再者，根據Ayersman（1995）的說 法：在記憶中的結構化陳述性知識可促進個人重新思考、組織、及找出在創意、 32 創造性思考兩者間關係的表示式，這便稱為「後設認知（Metacognition）」。同時， Ayersman認為學習者個人對於不同概念、創意間關係的認知理解，通常是促使在 問題解決學習歷程中持續精進的重要因素。利用圖形的表示方式來呈現概念間的 知識結構與關係，即是所謂的「概念圖（concept map）」（Jonassen，1993）。換言 之，概念圖是教學者、學習者用來檢視特定問題的圖像式工具，及組織出自己對 問題相關的先備知識與概念。因此，概念圖的使用有助於教學者、學習者兩方以 有意義的方式將資訊放在一起，並且獲得學習、指導過程中重要的洞察力（All, Huycke, Fisher，2003）。 套件為教學媒體與教材，同時以台東縣東海國小五、六年級二十七名學童為教學 對象，以三人為一組而分成九個組，並且以自行設計的教學活動，進行為期 20 週且每次授課時間為三小時的教學。 貳、理論基礎 LEGO Mindstorms是經歷十五年的研發時間，而在1998年開始量產發售，它 是著名的丹麥樂高集團（玩具製造商）與美國麻省理工學院媒體實驗室（以學習 及認識論著稱的研究機構）合作的計畫成果。同時，Seymour Papert是整個認識 論與學習研究群的領導者，有關LEGO Mindstorms的學習理論基礎主要根源於他 所提出的建造論（Construcionism）。我們將進一步說明建構論的理論基礎與實施： 一、建造論的意涵 須有意識的從事某項公開事務的建造。因此，建造論特別強調：1.學習是主動 的歷程，知識不是自然獲得的而是製造出來的，也就是學習者從經驗中主動建 構知識；2.當學習者熱衷於對個人具有意義的事物時，他對新知識的建構是特 別具有效率。其中，第一項觀點是建立於皮亞傑的建構理論之上，而 Paptert 加以擴充而成為建造論（Resnick，1996）。 建造論的基本理念是「從做中學」，強調學習者要從事創作外在的或可 與他人共享的作品。學習者所從事的活動並非都可算是學習的活動，最重要的 是此項活動必須具備豐富的學習內容（learning-richness）的本質。學習者在從 33 事建構活動之時，可以隨時參照其