词四首教案.docVIP

课 题 江城子（十年生死两茫茫） 授课日期 教 材 分 析 苏轼《江城子乙卯正月二十日夜记梦》作为中国词坛的第一首悼亡词，它抒发了苏轼对亡妻深沉的思念和哀悼的心情，是两情相悦却又只能阴阳相隔的无尽痛苦。因而学习此课，教学重点是追求教学情意，体会诗人情感，感悟人生多味。同时，作为选修课，要扩大诗歌相关内容学习的辐射面，并以此课作为学习的一个切入点，探究拓展，提高学生诗歌鉴赏能力。 学 情 分 析 苏词开一派豪放风格，学生印象中的苏轼是豪放的。而《江城子》却体现了苏先生另一种创作风格、另一个感情世界，是苏轼豪放内心中的一绢细流，哀婉凄美。让学生明白：这是作家风格多样性的表现，是男儿的“伤心处”。 悼亡情的载体，学生的理解体会都受限制。追求情意，鼓励学生进入诗情，理解作者所表达的思想，在一个朝气蓬勃，意气风发的年轮里，这未尝不是一种精神食粮。此课学习要挖掘调动学生已有的知识储备，以达到课内课外知识完美交融的境界。 教 学 目 标 １、了解苏词艺术风格的多样性 ２、真情出质文，体会文章表达的艺术。 ３、体会作者深婉缠绵的思想感情 ４、掌握比较法、朗读法、等常用的诗歌鉴赏方法 重 点 难 点 １．注意文中想象艺术的运用 ２．把握作者复杂的思想感情 3、把握作者复杂的思想感情 教学准备 板书设计或授课提纲： 一、导入新课 二、背景简介 三、教师范读 四、学生读 五、课文分析 六、结语 课外作业： 搜索苏轼相关诗词作品 背诵全词 抄写全词 教后小记及预习指导： 教学过程： 第一课时 一、导入新课（营造氛围，体会情感。） 著名作家方方写过一篇文章《喜欢苏东坡》，弄得丈夫有些吃醋，酸溜溜地问：如果你同苏东坡活在同一时代，你是不是会嫁给他？方方回答：当然，只要苏东坡肯娶我。可见苏轼在女孩子心目中还是很有市场的。他的魅力何在呢？在你心目中苏轼是一个什么形象？结合学过的诗句回答。 （①大江东去，浪淘尽，千古风流人物……《念奴娇　赤壁怀古》②一蓑烟雨任平生、归去，也无风雨也无晴。《定风波》③老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈……《江城子　密州出猎》……） （形象：豪放、豁达、浪漫、幽默） 今天来体会苏轼性格中的另一面——多情。 二、背景简介 先讲一个故事。 公元1055年，一对新人结婚了。新郎是19岁的四川才子苏东坡，新娘是16岁的王弗。新郎羽扇纶巾，雄姿英发，新娘也是年轻美貌，天资聪颖，一对新人可谓才子佳人，琴瑟和谐。据记载，在一个正月夜里，王弗见庭前梅花盛开，月色清朗，对苏轼说：“春月胜与秋月。秋色让人惨凄，春月令人和悦。可召清高之人饮此花下。”东坡听了高兴地说：“此乃诗家语也。”王弗贤淑端庄，曾对苏轼的事业、为人处事进行过多次有识见的告诫、嘱咐。可见王弗生前，不但是苏轼生活上的伴侣，而且是文学上的知音，事业上的贤内助。可惜天妒良缘，红颜薄命，王弗二十六岁时就谢世了。这对诗人无疑是一个沉重的打击。 公元1075年，东坡来到密州（今山东诸城县），这一年正月二十日，他梦见爱妻王氏，便写下了这首传诵千古的悼亡词。此时诗人四十岁，其妻王弗去世整十年。题目上“乙卯”，指的就是这一年。 三、教师范读。 四、学生读。（起码三次，最好能够当场背诵） （激发情感，体会：孤坟、无处、凄凉、尘满面、泪千行、肠断处等） 五、课文分析 ⑴ ①问上阕是写梦吗？是否可以删除？在预习的基础上回答。 　答：不能，是一个情感铺垫。有了上阕的“日有所思”，也就有下阕的“夜有所梦”了。 ②问：“十年生死两茫茫。”平心而论，十年不短，也不算太长。对作者来说长不长？为什么？ 答：如果是活着分手，即使山遥水阔，世事茫茫，总有重新晤面的希望，“海内存知己，天涯若比邻”；而今是隔着生死的界线，死者对人间世是茫然无知了，而活的对逝者呢，不也是同样的吗？生离死别 ③问：“茫茫”看不清楚？为何看不清？ 答：黄泉生路，人各一方，无从知晓。花落人亡两不知 ④问：有人说，文章中出现了一些逻辑问题。是不是思念过度，精神受了刺激。下面请同学思考这些问题。 ⅰ．“不思量，自难忘” 可是为什么在“自难忘”之上加了“不思量”？这不显得有点矛盾吗？ （“不思量”不是真的不去思量，而是因为相思实在太苦，太伤人，故而不敢思量，但结果却是“自难忘”。。“不思量，自难忘”，写生者对死者的思念。“不”初看自相矛盾，仔细领会，却是诗人的更深一层的情怀。说不思量，即是思量。因为这种思念，不一定是一种有意识的每时每刻的思念，也是一种难以中断的无意识的思念，所谓“此情无计可消除，所谓“才下眉