2016春一年级数学下册 第三单元《丰收了 100以内数的认识》教案 青岛版六三制.docVIP

丰收了 【教学目标】 1.学生通过主动探索、合作交流等多种形式，进一步体会加法的意义，掌握整十数加整十数、整十数加一位数，并且能够熟练进行口算。 2.在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，体会算法多样化。 3.感受计算与生活、社会的密切联系，培养初步的应用意识。 2.在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，体会算法多样化。 3.感受计算与生活、社会的密切联系，培养初步的应用意识。 【教学重难点】 整十数加整十数、整十数加一位数的口算方法。 【教学过程】 一、创设情境，提出问题 1. 谈话：同学们，你们喜欢吃美食吗？ 预设:喜欢 谈话：那让我们一起来欣赏老师给大家带来的美食吧！（大屏幕展示）你们知道这些美食是什么做成的吗？ 预设：南瓜 谈话：真了不起，一下就猜对了，今天让我们一起去小阳家的南瓜园里摘南瓜吧，看看今天在南瓜园里会发生什么故事呢？ 2、谈话：南瓜园里一片丰收的景象，仔细看图，你发现了哪些数学信息？ 预设：爸爸摘了40个南瓜，妈妈摘了30个南瓜；小阳摘了6个南瓜。 3. 谈话：同学们观察的真仔细，发现了这么多的数学信息，根据以上数学信息你能提出数学问题吗？ 预设：爸爸和妈妈一共摘了多少个南瓜？ 妈妈和小阳一共摘了多少个？ （板书） 谈话：老师相信同学们还能提出很多很多的数学问题，今天我们就重点解决这两个；那让我们先来解决第一个问题爸爸和妈妈一共摘了多少个南瓜？ 4、谈话：你能把算式列在练习本上吗？谁能和大家分享一下你列的算式？ 预设：40+30=（板书） 谈话：能告诉我你是怎么想的吗？为什么用加法？ 学生回答，教师提升：对，求一共摘了多少个就是把爸爸和妈妈摘的合起来，所以用加法。 【设计意图：上课伊始，为学生呈现菜园里摘南瓜的景象，有效地激发学生的学习兴趣，使学生感受到数学与自然、生活的密切联系，为后面的研究学习做好铺垫。】 二、算法交流，分析比较 1.教学“两位数加整十数” （1）小组合作，初步感知 谈话： 40+30=等于多少呢？请同学们自己想办法来算一算，并且把你的想法和同桌进行交流。也可以借助手中的学具摆一摆、拨一拨。 学生自主探索，教师巡视指导。 （2）展示交流，理解算理 谈话：谁愿意把你的算法和大家分享？ 预设1：用数一数的方法。从40向后继续数50、60、70。 谈话：你听到了吗？他是几个几个的数的？ 学生回答：十个十个地数的。 谈话：运用旧知识解决新问题，真厉害！（板书：数一数）请伸出你的小手和我一起数。 预设2：用摆小棒的方法。1个十、2个十、3个十、4个十就是40，表示妈妈摘的40个南瓜，再摆上1个十、2个十、3个十就是30，表示爸爸摘的30个南瓜。把它们合起来是7个十，就是70，所以40+30=70（板书：摆一摆） 谈话：讲的既清楚又条理，摆的也好。你听懂了吗？（谁还想上来试试？） 谈话：请同学们把目光聚焦到大屏幕中，一起来看看你老师摆的。还有其他方法吗？ 预设3：用计数器。先在十位上拨上1个十、2个十、3个十、4个十也就是40，表示妈妈摘的30个南瓜，再在十位上拨上1个十、2个十、3个十也就是30，表示爸爸摘的30个南瓜。（追问：为什么拨在十位上，而不是拨在个位上？）（学生回答：因为30里面有3个十，而不是3个一，所以拨在十位上）现在十位上有7个十，也就是70，所以40+30=70。 谈话：大家看明白了吗？用计数器拨一拨也能帮助我们计算出40+30的结果。（谁再上来挑战一下）（板书：拨一拨） 谈话：请同学们说着老师在计数器上拨一拨。除了以上三种方法，还有其它方法吗？ 预设4：40表示4个十，30表示3个十，4个十加3个十是7个十，7个十就是70。 谈话：不借助任何学具直接说数的组成就能计算出得数，真了不起。（板书：说组成） （3）观察比较，优化方法 谈话：刚才我们通过数一数、摆小棒、拨计数器以及说数的组成的方法都能计算出40+30=70。同学们想出了这么多方法，你们真是爱动脑筋的孩子！这几种算法，你比较喜欢哪一种？为什么？说说你的理由。 预设：用数的组成来计算最快、最方便，数一数还得伸出手指头，摆一摆还得摆小棒，拨一拨还得拨计数器，所以我喜欢组成的方法。 谈话：原来你们也喜欢用说数的组成，其实老师也是这么想的。 2.教学“两位数加一位数” 谈话：用你喜欢的算法来解决妈妈和小阳一共摘了多少个南瓜？请同学们将算式列在练习本上，并在心里说说你的方法。 预设：30+6=36（个） 追问：能告诉我你是怎么想的吗？为什么用加法？ 学生回答，教师提升，对，求妈妈和小阳一共摘了多少个就是把妈妈摘的和小阳摘的合起来，所以用加法。 谈话：你能说说你的计算方法吗？ 预设:30里面有3个十，6里面有6个一，3个十和6个一合起来是36，所以30+6=36 谈话：同学们运用自己喜欢的方法轻松的把这