《网络课程的评价研究》结题报告.doc

网络课程评价研究 【摘要】 随着网络教育的蓬勃发展，与之相适应的资源建设也日益受到人们的重视。众所周知，网络教育有三大基础：硬件、软件和网络教育资源。而网络课程是教育资源非常重要的组成部分，它是制约整个网络教育质量的一个关键环节。随着网络教育的发展，网络课程的数量也迅速增长，如何开发高质量网络课程成为当前我国网络教育发展的一个非常重要而迫切的课题。 本课题在对网络课程及其相关概念详尽阐释、分类缕析的基础上提出了网络课程评价的概念、评价的意义、原则和方法；结合国内外最新的评价研究成果，提出了网络课程评价模式，构建了自己的网络课程评价指标体系。 在研究过程中，课题组多渠道、多方面采集详尽的中外关于网络教学评价，信息资源评价和网络课程评价等相关资料，并对评价指标进行筛选提炼，最后形成了一个由四个一级指标（教学设计、教学内容、界面设计和技术性），三十二个二级指标组成的网络课程评价指标体系的整体框架，然后运用一致性检验，证明和检验权重设置的合理性，提高了指标体系的效度和信度。 本研究的最大创新之处在于构建了自己的网络课程评价指标体系，尤其是采用层次分析法（AHP）确定网络质量因素分层模型本课题是由我作组织课题研究小组并获得院的一个。经过两年多来理论和实践的研究探索，初步构建了从组织实施体系看，，从，无论等方面，都改变了构建了。以计算机技术、微电子技术和网络技术为特征的现代信息技术，已在社会各个领域中得到广泛应用，正在改变着人们的生产与生活方式、工作与学习方式。而网络这一信息时代的产物，已经超出了技术产品本身的内涵，而向社会生活的各个领域扩展，并逐渐形成了具有鲜明时代特色的文化。学习作为延续人类已有物质文化成果、并在原有知识基础上创造出前所未有的内容的活动，已从传统的基于课堂的教师讲授－学生学习”的模式转变为通过多种途径实现。网络突破了时间与空间的限制，实现任何人，在任何时间、任何地点、从任何章节开始，学习任何课程。网络教育以其不受时空限制、信息互动交流和优势资源共享等特点，正在成为教育领域中，学习者更加灵活的学习方式，并为一些无法走进高等教育殿堂的求知者开辟了另一条获取知识与学历的途径。网络技术对于教育的重要作用已经是全社会有目共睹的现实。中国社会科学院的一项调查报告称，由于技术手段的快速发展以及在各行业的渗透和应用，网络教育将成为我国一种速度更快、传播空间更大的新型教育形式，它与课堂教育、广播教育、电视教育一同构成多元的教育体系。从世界范围来看，网络教育利用网络辅助教育已经成为各国竞相发展的教育形式。无论是发达国家还是发展中国家，都不同程度地存在教育滞后于现实需要的问题第三世界国家尤其严重。而普及远程教育，尤其是网络教育，不仅是解决这一问题的有效途径，而且将成为革新传统教育模式的重要动力。网络教育的基本载体是网络课程，在教育部所批准的高等网络教育试点院校中，目前已经开展网络高等学历教育的院校均有自己的网络课程，并以此各院校、各专业的教学目的。从网络课程的样式看，可以说是百花齐放，各有千秋。在高等学历网络教育开展之前、之中，其他网络教育和网络远程培训的网络课程也是大量存在的，其丰富的程度，活泼的样式甚至超过了学历教育的网络课程。在实际工作中，我们经常遇到这样的问题，有的网络课程表现十分丰富，形象生动，使用的技术手段也非常多，但是学习的人员寥寥；但是有的网络课程却比较简单，多数情况下使用网页，动态的内容也不多，但却趋之若骛。这不由得不让我们这样问题：什么样的网络课程才是成功的网络课程？什么样的网络课程才是网络教育所需要的网络课程？网络课程质量如何？怎样评价？目前，对网络教学的炒作沸沸扬扬，网上大学如雨后春笋般涌现，除了教育部确定的67所高校为现代远程教育试点院校以外，基础教育领域和一些企业也开办了面向不同层次学生的网上学习与培训。究竟什么才是成功的网络教学？如何为学习者构建适合他们自己学习特点的网络课？必须承认，网络教学作为我国教育改革时期的新生事物，能否取得更大发展最终还将取决于其教学质量和教学水平。同时网络课程评价的研究落后于网络教育本身的发展，也是一个十分突出的问题。因此，从网络教学的发展来看，建立一整套从教学到管理、监控和评估的质量保证体系已经是当务之急。要，首先要界定网络。网络有多种类型，例如：计算机网络、有线电视网络、卫星电视网络、移动通信网络等等。其中计算机网络按范围大小可以分为局域网、广域网。不同的网络，其结构、功能以及所采用的技术各不相同。讨论网络课程时，如果不首先限定网络，由于各自的立足点和出发点不同，所讨论的问题也就不在同一层面上，那么就很难有一个共识。本文研究的是基于计算机广域网中最大的网络——因特网（Internet）上的课程，因此网络课程的含义首先是基于Internet的远程教育系统中的课程。据美国学者鲁尔统计