七年级上册绿色植物通过光合作用制造有机物教学设计集锦.doc

第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者第一节 绿色植物通过光合作用制造有机物教学目标???阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。 重点和难点??? ①探究绿叶能否在光下制造淀粉。??? ②确保实验顺利进行，对实验的结果进行深入的分析。 课前准备??? 教师：探究绿叶在光下制造淀粉的各种材料用具；提早栽培好天竺葵；课前1～2天组织学生对天竺葵进行暗处理；学生：在老师组织下对天竺葵（或蚕豆）进行暗处理，叶片部分遮光照射几小时；尝试设计实验方案，然后在老师指导下按小组分别对叶片进行暗处理和部分遮光照射。学习内容 学生活动 教师活动 一、实验 绿叶在光下制造有机物 参照课本的实验方案，4人小组在实验小组长带领下做实验。 指导学生实验，并提示注意事项。 参与小组讨论，对学生的大胆设计予以肯定，并进行适当启发、引导，巡视指导学生实验。 二、分析实验结果 各实验小组就老师出示的讨论提纲讨论分析光合作用的条件、产物，理解每个实验步骤中包含的科学原理。 出示讨论提纲，引导学生进行分析。组织讨论实验不成功的原因，引导学生进行分析。 启发学生找到产生不同结果的原因，引导学生思考理解每个实验步骤中包含的科学原理。总结出“绿色植物在光下都能制造有机物”这一结论。 三、光和作用的意义 在老师提示下，根据日常生活举例说明光合作用的意义。 分析学生举出的例子，引导学生作出概括。 三、第二课时： 【实验三】光合作用吸收二氧化碳 　　实验三的目的是使学生得出“没有二氧化碳，绿叶就不能制造出淀粉”的结论。实验三的实验装置分为甲、乙两套，在甲装置的槽里盛有25％的NaOH溶液（或KOH溶液），由于NaOH （或KOH）可以吸收空气里的二氧化碳，所以甲装置的空气成分中就没有二氧化碳；乙装置作为甲装置的对照，在槽里盛有清水，所以乙装置内的空气成分中仍然有二氧化碳。为了使对照实验的光合作用效率更高，还可以用KHCO3溶液代替清水盛入槽内，因为KHCO3溶液可以不断逸出二氧化碳，从而增加乙装置内的二氧化碳的浓度。 　　教师在做演示实验之前，首先向学生介绍实验三的实验装置和实验过程，特别要指出在甲装置中放NaOH的目的。然后启发学生思考： 　　（1）甲、乙两套实验装置有什么主要区别？ 　　（2）随着时间的延长，甲、乙两套实验装置内的空气成分会发生什么变化？ 　　在学生初步了解甲、乙两套装置的基础上，教师可以从甲、乙装置中各取一片叶进行酒精脱色一清水冲洗一滴加碘液一清水漂洗（以上实验操作也可以改为学生动手完成），最后展示实验结果。摘自甲装置的叶片未被染成蓝色，而摘自乙装置的叶片被染成蓝色。 　　教师引导学生分析实验结果，在学生回答的基础上，教师概括出实验三的结论：必须有二氧化碳参加，绿叶才能在光下制造出淀粉。 　　是不是只要有了二氧化碳，植物就能进行光合作用了呢？教师可以启发学生思考，栽培植物都需要哪些管理措施？利用学生学过的知识以及生活经验，说明水对植物的重要性，指出科学实验还证明，水也是光合作用的原料。所以，绿色植物进行光合作用的原料是二氧化碳和水。 【实验四】光合作用产生氧 　　实验四的目的是使学生认识到，绿色植物在光下进行光合作用时能放出氧气。实验材料是生长旺盛的金鱼藻或黑藻。 　　实验时切取十余株10cm左右的带着顶芽嫩枝的金鱼藻，切口向上，用线缚在一起，放入盛有温水的大型号烧杯中。然后用短颈漏斗倒置在水藻上，使水藻都被罩在漏斗里，而漏斗的短柄应没入水中，取一支细型试管，向其注入清水，水满后用右手大拇指揿住管口倒插入水中，然后套在漏斗柄上（套在漏斗柄上的试管此时不应带有气体）。 　　在温度20C左右，阳光充足的条件下，很快可以看到水藻放出一串串小气泡，这些小气泡通过漏斗的收集都汇入到细试管内，并且使试管的水排入到烧杯中。 　　这时教师可以启发学生思考： 　　（1）这些气泡是金鱼藻在光照下产生的，产生的是什么气体呢？ 　　（2）我们怎样收集和检验这些气体呢？ 　　简述实验装置，介绍收集气体的方法，指导学生对收集到的气体进行检验（边讲边演示）。在　水下，用拇指把试管口堵住，取出试管，试管口向上，用快要熄灭的卫生香伸入试管里，卫生香立刻重新燃烧。 　　启发学生思考（1）什么气体能够帮助燃烧？（2）试管中的氧气从何而来，（3）这个实验可以说明什么？ 　　根据学生的回答，教师归纳总结：植物在阳光下产生氧气。 　　光合作用释放氧的实验受温度、阳光、二氧化碳等多种因素的影响。为了促进光合作用的进行，可以在烧杯内加入少量NaHCO3 （1克／100mL）或用吸管向水中吹气，增加水中二氧化碳的含量。当阴天光照不足时，可以用100～200瓦灯光照射代替。为了使实验更有说服力，教师还应准备一套装置放在暗处，做为对照实验。