九年一贯课程实务初探问卷设计.PDFVIP

九年一貫課程導論期末報告 九年一貫課程實務初探 ：問卷設計 昆蟲四 江允芃／海洋所 李冠緯／財金四陳濰源／電子所 黃哲偉／工科海洋所 陳雅萍 機械三謝易霖／分細所 陳乃寧／生科三 徐鈺棋／生機所 陳湘鈞／數學三 黃梓彥 《前言 》江允芃 九年一貫課程綱要所修訂的背景是為了呼應國家發展的需求 以及對社會期待的回應 ，再加 上由教育目的衍生出的基本內涵，也就是針對人本情懷、統整能力、民主素養、本土與國際意 識及終身學習等五個層面發展出 十項基本能力，期許課程的規劃應以學生作為主軸，並以生活 經驗作為重心，使學生能夠學習到必須具備的基本能力。此十項基本能力包含：增進自我瞭解 ， 發展個人潛能 ；培養欣賞、表現、審美及創作能力 ；提升生涯規劃與終身學習能力 ；培養表達、 溝通和分享的知能 ；發展尊重他人、關懷社會、增進團隊合作 ；促進文化學習與國際瞭解 ；增 進規劃、組織與實踐的知能 ；運用科技與資訊的能力 ；激發主動探索和研究的精神 ；培養獨立 思考與解決問題的能力。 為了培養這些基本能力，更將傳統學科項目劃分成語文、健康與體育、社會、藝術與人文、 數學、自然與生活科技及綜合活動等七大學習領域。語文領域包含國文與英文；健康與體育領 域則為健康教育以及體育課程；社會領域容納歷史、地理、公民與道德等學科；藝術與人文為 音樂與美術等；數學領域為傳統數學科；自然與生活科技廣納生物、物理、化學、地球科學等 科目；綜合活動則含有家政、軍訓、社團活動等課程 。這些課程的領域學習節數，除了語文領 域為 20-30%以外，其餘皆為10-15% 。 然而，在九年一貫課程綱要的實施雖然考量了許多理想層面，但在推廣至實際教學現場時， 會遭遇什麼樣的情況呢？首先，十項基本能力是否真的能夠在國中小階段確實融入課程教學中， 培養學生這些能力？再者，將傳統學科劃分七個領域後，每個領域所容納的項目不一致，而教 學節數僅有語文領域佔最大的比例，是否在教學上會造成困擾？更進一步衍生的問題更有七大 議題的融入、學生學習的負擔、全能教師的形成等等。 因此我們以問卷設計對九年一貫課程綱要的實施現況作簡單的分析，企圖瞭解目前教學現 場的實施現況與各單位人員對九年一貫課程綱要的感受。我們將問卷設計的對象分為四組：學 生組、教師組、家長組、行政人員組，並在問卷設計時針對可能影響的範圍作問卷規劃 ，且試 圖避免有引導作答的情形發生。 《學生組 ：九年一貫對學生的影響 》陳濰源 重視知識是以統整的形式呈現 九年一貫的課程設計方向與八十二年新課程不同點在於九年一貫是以分領域的方式來做教 1 九年一貫課程導論期末報告 學，如果課程再以分科的形式呈現，學生所要學的科目將會比八十二年版的十一科多出許多。 歸納出一些原因在於現實社會知識的累積與汰舊換新正以驚人的速度進行著，如果將所有新知 識納入課程，勢必會違背課程改革為減輕學生課業負擔的初衷，而且學生所學的知識也未必能 應用於未來的社會。相對地，強調由學生主動建構的統整知識，較能順應時代需要，學生能從 學習過程中培養個人基本能力，解決以後的生活問題。因此統整課程設計應是最適合九年一貫 新課程的設計模式。相對於分科的模式，統整課程講求知識的相關與聯結，學生所學到的知識 是整體建構的知識，不再是片段的知識記憶，因此也更能活用於日常生活中。也就是說，九年 一貫的課程設計其實是希望學生能夠擁有靈活的思考，不拘泥於分科的限制，希望能夠在快速 變遷的社會中，能以整合的方式來吸收知識，並將所學靈活運用於生活上。 強調學校應發展更具社區或地方特色的學校本位自編課程 以往的課程，有相同的課本，相同的學習目標，因此常忽略學生或地區的異質性與本土性， 九年一貫新課程則重視學校本位發展的課程，以期能培養出：立足臺灣，放眼天下的世界公民。 這部分與之前的課程有很大的不一樣，之前的課程大家念著同樣的書，不需要做創意的思考， 也不需要擁有統整的能力，大家念的是相同的書，也代表著範圍被限制住，思考也相對的被限 制住，九年一貫的課程使得學校教育的彈性變得更大，也使得學生們對於多元化的學習能更加 理解，並在學習的過程之中自己理解出整理資料的能力，這種方式也符合現代社會中資訊爆炸