课程的基础.PPT

第一章 课程的基础 课程的基础，是指影响课程目标、课程内容、课程实施、课程评价的一些基本领域。 对这个问题，不同的学者有不同的看法，但把心理学、社会学和哲学作为课程的基础，则是大家比较公认的。 第一章 课程的基础 第一节 课程与心理学 第二节 课程与社会学 第三节 课程与哲学 第一节 课程与心理学 一、心理学与课程关系的历史考察 二、当代心理学流派与课程 三、心理学对学校课程的影响 一、心理学与课程关系的历史考察 亚里士多德的年龄分期与灵魂三分法 洛克的形式训练说 赫尔巴特的统觉论与观念心理学 1.亚里士多德的年龄分期与灵魂三分法 在教育史上，亚里士多德最早把心理学引入对教育的讨论：①最早设想按照儿童年龄特征来划分教育的阶段，并依此设置相应的课程。②对人的各种心理官能进行分析，得出人的灵魂有植物灵魂、动物灵魂和理智灵魂三种，与此相对应的有三种教育，即：体育、德育和智育。他对各种心理官能的分析为后来官能心理学奠定了基础。 2. 洛克的形式训练说 “我们天生就有几乎能做任何事情的诸多能力，……但这些能力只有经过锻炼才能给予我们做任何事情的能力和技巧，并把我们引向完美。” 赫尔巴特的“观念联合”说对官能心理学提出了挑战，同时也影响了他的课程思想。主要表现有三： 1. 教育的目的不在于训练官能，而在于提供适当的观念来“充实心智”。 ⒉ 应根据儿童多方面的兴趣来决定课程内容。 ⒊ 应重视教材的排列和教学的步骤。 形式训练说与实质教育论 官能心理学与观念联合论以及建立在二者基础上的形式训练说和实质教育论，曾在学校课程史上产生了重大影响。但毕竟处于“前科学”阶段，有争议。 思考题：学习奥数是否有利于提升学生的思维能力？ 二、心理学流派与学校课程 心理学自发轫起，从来就没有形成过一个大一统的体系，而是各种理论流派纷呈。当今学校课程的各种理论和实践，与各种心理学流派结下了不解之缘。其中，行为主义、认知主义和人本主义心理学与学校课程的关系最为密切。 1. 行为主义与课程 华生的经典行为主义 斯金纳的新行为主义 1. 华生的经典行为主义 行为主义者把刺激—反应作为行为的基本单位。学习即刺激—反应之间联结的加强。课程的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应。所以课程目标越具体、越精确越好。 2. 斯金纳的新行为主义 斯金纳强调反应后的刺激，即强化。并将强化作为促进学习的主要杠杆。在他看来，教育工作的艺术就在于如何安排强化。据此他设计了一套教学机器和程序教学方案。 行为主义心理学过分依赖于对实验室学习的分析结果，把人类学习的过程描述的过于简单、机械。 课程专家塔巴(H.Taba)说：“行为主义在受限制的实验情境中获得的比较‘科学的’观察结果，不能用来理解或知道性质复杂的学习。如认知过程的发展或态度的形成等。” 2. 认知心理学与课程 认知心理学的主要代表人物：米勒、布鲁纳、皮亚杰、奥苏贝尔等。 (1) 认知心理学的基本观点 认知心理学的基本假设是：学生的行为始终是建立在认知的基础上的。所以认知心理学家研究的对象是学生处理环境中各种事件的内部心理活动，并试图解释学生头脑中的认知结构。 认知心理学关注的不是学生学会对某种刺激作出某种反应（行为主义），而是学生头脑中认知结构的重建或重组。因此，认知心理学家感兴趣的不是行为发生的频率，而是学生的思维过程和思维方式。 （2）布鲁纳：学科结构与螺旋式课程 布鲁纳认为，“给任何特定年龄的儿童教某门学科，其任务就是按照这个年龄儿童观察事物的方式去阐述那门学科的结构。”因此他主张从一开始就让学生学习各门学科的基本结构，并强调学科基本结构的呈现方式应与儿童的认知结构相一致。由此，他提出应螺旋式编制课程。 (3) 奥苏贝尔：意义学习→逐渐分化与整合协调 如果说布鲁纳更关注学科的知识结构的话，那么奥苏贝尔则更关注学生的认知结构。他提出了有意义学习理论。认为“学习的最重要的因素是学生已知的内容”，因此他强调课程内容应对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。据此他提出了课程设计的“逐渐分化”原理和“整合协调”的原则。 “逐渐分化” 与“整合协调”原则 所谓“逐渐分化”是指先呈现一般的、包摄性最广的概念，然后逐渐呈现越来越具体的概念。 所谓“整合协调”是指当学科内容与学生已有知识矛盾而难以同化时，则通过横向分析、比较、综合，使学生清晰地意识到有关概念的异同，清除可能引起的混乱。 3. 人本主义心理学与课程 人本主义心理学产生于20世纪70年代的美国，主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。 (1) 关注学习起因 行为主义：关注学习的结果。 认知主义：关注学习的过程。 人本主义：关注学习的起因。 (2) 人本主义心理学对课程的影响 课程关注的重点应该是学生而不是教材。 学生的自我实现是课程法定的核心。 知识