多媒体的困惑与反思.docVIP

多媒体教学的困惑与突破 多媒体技术以其丰富的图象和影视资料并以图文声像并发的形式向学习者提供，使学习者接受的信息更加多姿多彩。多媒体教学同时能够使学习更容易理解，缩短学习时间，增强学习效果，已成为教学一种常用的教学方法。在各种形式的教学培训过程中，将多媒体技术引入课堂教学，在带来无限生机的同时，又引发了哪些问题？原因何在？如何改变？这些问题，已成为教育教学工作者共同关注的问题。 一、困惑 如今，几乎所有的信息都用多媒体来呈现，多媒体演示也司空见惯。一般而言，在多媒体课堂教学中应用多媒体，目的是有效传递教学内容，增强教学效果。同时，作为教育教学的主战场，课堂教学在对学习者培养过程中非常重要。但是，通过对多媒体课堂长期的观察和分析，我们发现，部分教育工作者和学习者仍有以下困惑。 （一）多媒体技术是否促进了学习。多媒体课堂教学信息量大，教师为了完成课堂教学任务，翻课件的速度较快，造成学习者目不暇接，没有充分的时间进行分析、整合，造成学习者难以消化吸收课堂教学内容。例如：在党校理论培训教学中，多媒体课件在整个课堂教学中只是一个“附件”，在教学中只起着辅助教学的作用。如果整节课都被多媒体所左右，其目的不是让学员更好地挖掘知识内涵，而仅仅是在讲解多媒体课件，这就违背了教学的初衷和基本原则。另外，将多媒体技术引入理论课堂教学，不仅仅是看它的画面内容多少，构图美观与否，关键是要看它是不是有几个抓住学员思维的精彩“片断”，在教学中有无让学员茅塞顿开、拍案叫绝之处，最终提升课堂教学效果，促进学员的学习。 （二）多媒体技术是否消弱了情感。教学工作是一种特殊的认知活动，课堂教学的精髓在于师生之间的相互交流、相互影响，从而形成一种有助于认知活动的教学环境。但是，教师常常坐在计算机前，单方面地播放课件、讲解理论，无暇顾及学习者的表情反应，多媒体课堂教学变成了课件展示的过程，师生缺乏真实情感的交流。教师在课堂上对学习者的言传身教、潜移默化作用在降低。 （三）教师的教学基本功水平是否在下降。教师普遍利用多媒体开展课堂教学，但我们不得不承认：在一定程度上教师的教学基本水平在下降。多媒体教室的大量出现，造成部分教师过分依赖教学课件，他们完全或部分放弃了黑板、粉笔，一旦电脑出现异常便会阻碍正常的授课；由于使用课件授课，很多教师在课前不再注重教学过程的演练，课堂教授过程可能存在“照屏幕宣科”，所以，教师的讲解能力有一定的下降。 二、归因 任何现象的背后我们几乎都可以找到原因。在充分认识多媒体技术优势的同时，我们必须深究，究竟是什么原因影响了教师和学习者参与多媒体课堂教学的热情和积极性，制约了多媒体课堂教学效果的提高呢。 （一） 多种形式提供教学信息，不一定能提高思维技能。Ottavianio在1993 年的研究也表明，当用语言表述故事时，有没有视频，或者有没有声音、视频、文本，对学习者的回忆、辨认、联想等思维技能的提高，区别不大。充分利用多媒体技术，采用多种形式提供教学信息，对学习者的批判思维、创造性思维的形成未必有很大的帮助［1］。尤其是针对理论性的教学研究。 （二）多感官的演示，不一定可以促进学习。Von Wodtke 在1993 年的研究表明， 教学多媒体在将文本、声音、图形、图像、动画、视频等媒体整合在一个计算机系统中时，往往只包含了听觉的和视觉的模式。即使如此，视觉和听觉的多感官演示，并不一定会促进学习。多感官通道研究表明：当通道提供补充信息时，学习效果会增长；但当不同通道中的信息多余时，学习通常不会有进步［2］；特别是当不同通道中的信息相互不一致或产生歧义时，学习很可能会退步。因此，在多媒体课堂教学过程中滥用多媒体技术对多感官的刺激作用，不一定会有助于学习者的学习，甚至会有适得其反的效果。 （三）多媒体课堂教学，教师的能力尤为重要。多媒体技术进入课堂，可以成为知识的来源，可以成为学习环境，还能成为学习者学习的“脚手架”，教师的职能和角色就发生了变化。同时，多媒体技术进入课堂，多数情况下需要经过与教学工作的协调，多媒体技术本身会发生一些变化，最终适应教师的要求，被教师所用或被教师淘汰。因此，教师与多媒体的关系是相互协调适应、共同进化的过程，过分的依赖和过早的鄙弃，都会影响教师运用多媒体课堂教学的能力。在多媒体课堂教学的过程中，教师除了要具备良好的教学基本功，还要协调适应多媒体技术给教学工作带来的改变。只有教师在教学过程中恰当地使用了多媒体，多媒体才会对教学乃至教育真正产生影响。 三、突破 多媒体应用于课堂教学，带来了生机，也产生了困惑，在对困惑进行归因的基础上，我们主张关注教师对多媒体的正确使用，加强学习者对多媒体课堂教学的理解和支持，以期待有所突破，提高多媒体课堂教学效果。 （一）潜移默化，提高教师利用多媒体进行教学的能力。研究表明，利用多媒体技术进行