倪学梅作文教学模式校本研修计划.docx

作文教学模式校本研修计划一、基本思路优化作文教学是语文教学改革的要求，也是语文素质教育的一项重要内容。长期以来，在应试教育影响下，作文成为学生最头疼的事情，不少学生常常敷衍了事，甚至干脆不写作文，严重影响了语文成绩。这是同当前大力倡导的素质特别是以文素质提高相违背的。为扭转这一局面，笔者认为必须以“人”为本，优化写作环境，优化写作内容，根据学生气质，性格不同组织写作，加强诱导和鼓励，引导学生读书做人，激发写作兴趣，为学生创造写作成功的条件，提高作文教学质量和效率，提高语文能力和水平。二、研修目标1、构建起一套先进的、开放的、鲜活的、创新的、解放学生思想与表达的新的作文教学模式来，以还作文教学本来的面目，变作文为学生们语文学习的一大乐事。最大限度地调动起学生们作文的积极性和主动性，从而提高和强化写作主体的认识水平、思维质量、语言素质和写作能力。 2、作文教学理应是语文知识与语文技能（结果性目标），写作过程与方法、情感态度与价值观（体验性目标）和思想认识与品德情操的深化（发展性目标）三维立体动态的过程，而不是结果。根据课程标准这一建构理论、目标体系进行作文教学改革，无疑理路清晰，方向明确，操作便利。3、引领学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究、搜集处理信息以及构思表达。其目的是以解放学生的大脑，解放学生的双手，让学生们“以我手写我心，以我心吐真情。”充分表达学生对生活的理解，表白自己内心的独特感受，求得学生们纯真的思想，求得学生真实的感情。从而形成良好的情感、态度、价值观和高尚的品德情操。三、时间安排 时间段:2013年9月1日——2013年11月22日四、研修内容1、知识示范：教师按训练点即专题精心备课，用至少一节课给学生讲清该专题的知识要点，基本要求，基本技巧。并通过一定数量的范文分析，或者教师当场作文围绕该专题作比较具体的示范。讲清系统知识，学生作文有章可循，教师做好示范，学生训练有“法”可依，避免了写作的盲目性。学生的写作实际上就是仿写，因此知识示范就显得尤为重要。2、分层训练：与一般的训练不同的是，分层训练是教师拟出从一般性的基础题到有一定深度的提高题，使能力强的学生与能力弱的学生量力而行，分别选择不同的题作文，充分考虑了学生的个别差异，避免全班“齐步走”以达到因材施教逐步提高的目的。3、自评互评：传统的作文“精批细改”的弊端已是有目共睹，教师深陷其中不能自拔且效率低下，学生并不领情常是一塞了之，正所谓“作文一笔糊涂帐，改与不改一个样”。而把批改权交给学生，既能激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴间接增强学生作文能力。当然，在交给学生自批互批之前，教师应做好示范，先教给学生评改方法，规定修改符号，明确修改程序。学生可交换互批，也可结成评改小组讨论批改，可固定批改对象，也可经常变换。4、快速批阅：这一步主要由教师来完成。经过学生的互批互评。一篇文章的格式、书写、用语、中心、选材、结构等基本内容的好坏优劣已基本清楚，教师可以集中精力围绕目标看学生的作文是否达到了要求，同时也酌情处理一下互批互评中的不当之处。5、讲评再练：同批阅目标的相对单纯一样，讲评也集中在本专题训练的情况上。其它方面的内容已无须罗嗦。最好是把优秀的文章与代表倾向性问题的文章印发给学生，通过集体讨论教师点拨以让学生明确好在何处及问题出现的根本原因。在专题化训练中，讲评绝不是一次作文的结束，除一部分确实已掌握该专题的基本知识基本技能者外，余下的学生将再次认真审视自己的作文，直到教师认可自己满意为止，这大大有别于传统的作文训练写完改完讲完一塞了事的简单重复。五、研修活动?根据研修内容呈现的几个方面的问题，下表列出了本次校本研修的总体计划：研修步骤研修活动研修形式完成时间?初始阶段小组成员协商制定研究计划、目标等?讨论、研究?2013.9.1-2013.9.10?实施阶段?在班级内铺开?实践、记录?2013.9.11-2013.10.16?深化阶段?在第一段统计结果的基础上深入研究?反馈、实践?2013.10.17-2013.11.16?总结阶段?统计数据，形成结果?统计、总结?2013.11.17-2013.11.22?六、保障措施附录：校本研修活动记录表校本研修活动记录表研修专题?作文教学模式校本研究研修形式?讨论、实践、总结研修地点?邹城市第二中学研修时间?2013.9.1-2013.11.22学校?邹城市第二中学研修组/教研组/备课组?高一语文组研修组长/教研组长/备课组长?刘传德记录人?倪学梅参与人员?高一语文组全体成员研修内容1、知识示范：教师按训练点即专题精心备课，用至少一节课给学生讲清该专题的知识要点，基本要求，基本技巧。并通过一定数量的范文分析，或者教师当场作文围绕该专题作比较具体的示范。讲清系统知识，学生作文有章可循，教师做好示范，学生训