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“周记”作文教学微探 句容市职教中心 吴玉信 邮编：212400 爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。教师兴趣是学好一门知识的前提条件，是打开知识大门的钥匙，是成功的起点。” 长期以来，作文教学存在的争议很多。“教师命题，学生作文，教师批改，教师讲评。”这一套路严重限制了学生的想象力、思维力。教师付出大量的精力，成效却不尽人意。为此，笔者作了如下的尝试： “周记”作文历来被许多教师当成附加作文，教师不太参与到学生的写作当中。其实，在学生写“周记”时，教师如能精心指导，有效点拨，定会收到巨大的“回报”。 第一、“周记”作文训练可以激发学生写作的兴趣，拓宽学生思维的广度，提高学生的应变能力。 要激发学生写作兴趣不是一件易事。以往曾绞尽脑汁，设身处地为学生进行作文命题，并在学生写作前作作了适当的指导，但学生写起来依然叫苦连天，写出来的文章大多内容贫乏，言之无物，教师还得精心批改、津津有味的讲评，结果是学生老师双方都被弄得精疲力尽，成效很低。究其原因是学生一直处于写作的被状态，写作心理不是出于主观愿望而是被迫的。如何改变这种不良的写作状况呢？经过多种方法的探索后，“周记”作文给人一种“柳暗花明又一村”的感觉。其实，学生并不是一开始就非常乐意写“周记”的，初始阶段他们还是觉得非常头痛，主要是没东西可写。针对这种情况，教师必须给他们提供大量的写作素材，鼓励他们放开手脚去写，不必顾虑这样写是对还是错，如：可以写对教师处理某件事情的看法，同学间的事，大街小巷发生的事等。经过这个阶段的苦心经营，学生不再囿于教师给他们提供的一些东西，而是大胆地写一些自己亲眼所见、亲身经历、切肤所感的大大小小的事情，甚至还写了一些班级应向何处发展，自己错误的经历和反思。对于这些，教师应及时给予肯定、鼓励。这与传统的限于写“高大形象”的作文截然不同，其选材和立意都不受任何限制，能随意地“以我手写我心”，写作心理变得轻松自如。这样做，不仅解决了“写什么”的问题，而且让学生变得乐写，努力多写，写好。 当学生写作的积极性被调动起来后，如何让写作源泉源源不断呢？这需要教师在课内课外抓住机会加以点拨，即有意识地引导学生集体思考和讨论，生活中、社会上大大小小的事，然后在“周记”里，发表自己的感想和看法。比如：学生对悉尼奥运会都很关心，有时还聚在一起大发议论，针对学生的这种主动积极的心态，教师应抓住机会，因势利导，加以点拨。中国健儿在奥运会上的拼搏精神值不值的学，如果值得学，我们应该学什么呢？他们拼搏的动力来自何方？当五星红旗升起时，国歌奏响时，健儿们的表情和心情怎么样？此刻，我们的感受又如何？……这样学生思维的闸门打开了，找到了多个思维点，从不同的角度来思考问题，并从众多角度中选取其一来写，行文的思路非常清晰，且能各抒己见，这样的作文令学生从内心感到惬意，也使教师感到满意，作文内容不再千遍一律，而且闪耀着丰富多彩的思想火花。如此反复地进行训练，学生们能在相同的题材中开拓自己独特的思维领域。在一些老题材中，也能从不同的视点思考，提炼出有独特见解的观点，思维变得敏捷而开阔，知识面不断得到充实而变得丰富，应变能力也因此不断提高。所以，教师的“点拨”对“周记”作文非常重要，主要是教师能在生活中多观察、多思考、多了解学生、关心学生，就能在“点拨”时做到深入浅出，生动有趣，少而精、小而巧，就能“点”在时机上，“拨”在关键处。 第二、“周记”作文可以增强师生之间的情感交流，营造轻松、愉快的氛围。 在教学过程中，教学双方如果处在一种愉悦的心理状态，教学效果通常都比较好。“周记”作文之所以受学生欢迎，是因为学生可以通过“周记”与教师进行情感上交流、某些问题的讨论。当然，除激起学生的兴趣外，教师还要帮助树立自信心。此外，对待学生的“周记”要特别细心，发现某个学生在写作上有松懈心理，要立刻在评语中给他们“打气”。甚至，当面交流。教师在“周记”的批改过程中，还要善于做到由“面”到“点”，经常给学生以个别“指导”,对于性格较为内向写作能力较差的学生要进行面批。如一位学生“周记”的题目是“丰盛的午餐”，文中写丰餐如何丰盛应是重点，可他仅用一两句话一略而过。此时，我没有在批语中写“详略不当”“重点不突出”之言，而是把他叫到面前，首先肯定优点：字写得很好，继续保持下去。然后，跟他说：“你这篇文章的重点应该是‘丰盛’二字，而你用一两句话就一带而过，实在可惜，如果能把午餐的菜肴品种和人们的心情写出来，这就是一篇好文章了。”此后，这位学生也谈了自己的一些看法。这种推心置腹式的面批，最有利于沟通师生情感，克服学生孤独倾向，让学生真切地感到教师对他们的关爱。这样，学生有什么话都愿意主动写在“周记”里，这种和谐的师生关系有利于激发学生努力学习，树立学好