基于工学结合的工作过程导向式高职课程开发的再思考.pdf

２００8 年第 28 期 Ｎｏ.28,２００8 职业技术教育 第 ２9 卷 Ｖｏｌ.２9 ＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬ ＡＮＤ ＴＥＣＨＮＩＣＡＬ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ 总 554 期 Ｇｅｎｅｒａｌ Ｎｏ.554 基于工学结合的工作过程导向式 高职课程开发的再思考 杨理连 （天津职业大学 职业技术教育研究所，天津 300402） 摘要 ：在国 家高职示范校 内涵建设过程 中，基于工学结合的工作过程导 向式高职课程开发 已 成为高职课程改革的主要模式之一 ，其 中，以“双元（学校与企业）”合作的“三方（学校-企业- 学校）”为特征是工作过程导 向式课程开发的重要 内涵；同时，加 强深层次工 学结合 、推进 生 产性与顶岗性 实训和打造“双师”结构则是其实施的重要保障 。 关键词：工学结合 ；课程开发；工作过程导向；高职院校 中图分类号 ：G718.5 文献标识码：A 文章编号 ：1008-3219（2008 ）28-0050-03 当前 ，工作过程导 向课程开发模式 已成为 国家 结合特点。 高职示范校推进课程改革的主要模式之一 。这种模 （一）“三段式”课程模式 式有利于缩短学习与工作的距离 ，使学生减少或避 单科分段课程是指针对某一特定职业或工作 免到工作 岗位之后“重新组装 ”的过程，因此 ，明确 岗位 的需要进行课程编制 ，其基本结构分为基础 其 内涵标准与具体运行模式 ，对于高职课程改革有 课 、专业基础课 、专业课三段 。课程注重学科体系的 重要的现实意义。 完整性 ，关注学科基础理论 。这种课程模式在教学 一、工学结合视角下课程开发模式的比较分析 上循序渐进 ，课程安排上力量集 中 ，对于知识 的传 2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教 授是很有益的，但学科 中心的倾 向明显 ，联系实 际 学质量 的若干意见》中提出：“工学结合的本质是高 不够 ，学生灵活、综合运用知识 的能力不足 ，无法在 等职业 院校要按照企业需要开展企业员工 的职业 工作 岗位上解决所遇到的实际问题 ，易造成理论与 培训，与企业合作开展应用研究和技术开发，使企 实践脱节 ；而在技能培训方面，没有形成完整 的技 业在分享学校资源优势的 同时 ，参与学校的改革与 能培训体系 ，学生动手能力不强。 [1] 发展 ，使学校在校企合作 中创新人才培养模式 。” （二）能力本位课程模式 所 以说，工学结合是一种将学 习与工作相结合的教 能力本位课程模式 以企业 岗位应具备 的综合 育模式 ，以学生为主体 ，以职业为导 向，充分利用校 能力作为配置课程和界定课程的依据，摆脱 了“学 内外不 同的教育环境和资源，把课堂教学和直接获 科本位”的课程思想 ，按能力需求精减课程内容 。课 取实际经验 的工作有机结合起来 ，扩大学生参与和 程体系 以能力培养为主线 ，以能力训练为轴心 ，淡 受益面，有助于学生的职业选择 。在此人才培养模 化公共基础课 、技术基础课 和专业课 的界 限 ，重新 式导 向下 ，高