“四主四环”骨干教师培训模式的建构.pdf

“四主四环’’骨干教师培训模式的建构 胡继飞 古立新(广东第二师范学院) 摘要：在问题演绎和实践归纳的基础上，初步建立了一套较为完整的“四主四环”骨干教师 培训的模式及其策略体系，具体包括高校(导师)、名师工作室(名师)、区域教师培训机构和骨干 教师培养对象四个培训主体， “集中培训一跟岗学习一岗位实践一成果展示”四个培训环节，以及 分工合作、课题带动和分段式评价等培训策略。 关键词：四主四环模式建构教师培训 骨干教师 建设一支结构合理、素质优良的骨干教师队伍，是促进学校教育良性发展和打造区域教育人才 高地的重要途径。如何切实提高骨干教师培训的质量和效益，如何真正实现培训的主体、内容与形 式的相互统一，需要我们进行培训模式的创新。经过近一年的酝酿和一年多的实践，我们已经初步 ’ 建立了一套完整的“四主四环”骨干教师培训的模式及其策略体系。 一、“四主四环”培训模式提出的背景 (一)传统骨干教师培训的弊端 近年来，我们承担过多期省级和地市级的骨干教师培训，总体上看取得了较好的成效，但仍存在 一些嫒待解决的问题。结合现场观察和问卷调查，我们认为过往的骨干教师培训存在以下主要问题： 一是培训的形式较为单一。培训的场所主要在高校，培训的内容和形式也主要是专家讲座、听 课评课和论文写作之类，多少年来大致如此，鲜有变化。 二是实操性的教学实践环节缺失。过去的教师培训虽然安排有类似听课评课这样一些环节，但 也主要是找一两个一线优秀教师上几节公开课，然后组织学员讨论一下课的得失。这样的方式，不 仅听课的数量很有限，而且学员来去匆匆，对教材分析、目标设计、教学技能和效果检测等难以全 面了解和深入探讨，更主要的是学员缺少实践、反思和再实践的机会。 三是培训的资源明显不足。院校培训的最大问题是资源不足，首先是人的资源，高校里某学科 的教学法专家一般只有1-2人，其他的学科专家教授基本上不太熟悉中小学教育，所以高校只能临 时从中小学和教研室聘请一些特级教师或教研能手，但这些临聘人员只是扮演客串的角色，精力的 投入和责任心十分有限。其次是高校远离中小学教学现场，不能提供实践平台，也缺少培训所需的 丰富和鲜活的实践案例。 (二)培训模式创新的基本思路 传统的院校培训也有自己的优势，比如高校在教育理论、学科前沿和图书资料等方面的优势是 中小学难以企及的。所以，骨干教师培训模式的创新不是简单地摈弃院校培训，而是如何更好地将 l242 院校培训与中小学名师资源、校本实践结合起来，实现结构的重组和功能的再造。 为了落实国家教育中长期发展规划纲要的精神，进一步提升我省骨干教师培训的实效性，广东 省教育厅继续教育指导中心在2009年提出了“双名工程”和“三位一体”骨干教师培训的基本构想， 并委托广东第二师范学院(原广东教育学院)进行专题研究。在调研的基础上，我们先后研制了《广 东省中小学骨干教师培养对象管理办法》和《广东省名师工作室实施条例》两个文本规范。在此基 础上，省教育厅继续教育指导中心通过进一步的提炼和修改，最后出台了《广东省中小学骨干教师 省级培训实施方案》和《广东省中小学名师工作室管理办法》两个正式文件。 “三位一体”培训模式的基本思路是高校、区域教师培训机构和中小学名师工作室三方合作共 同承担对骨干教师的培训。从2010年3月开始，广东省启动了首期的“三位一体”模式下的骨干教 师培训。目前我们已经完成了新模式下的首期多学科省级骨干教师培训，对“三位一体”培训模式 进行了实践和改进。遵循教育行动研究的技术路线，在发现问题、制订策略、实践反思和修正完善 等实践探索的基础上，我们已经初步建立了一套完整的“四主四环”骨干教师培训的模式及其策略 体系。 二、“四主四环”骨干教师培训的模式建构 (一)“四主四环”模式的基本内涵 在该模式中，高校(导师)、中小学名师工作室(主持人)、区域教师培训机构和骨干教师培养 对象四个方面共同构成一个教师专业发展的学习共同体，我们把培训活动中的这样四个主体简称为 “四主”(见图1)。应该说，采用“四主”的提法要比原来的“三位一体”的表述更能反映该模式 的本质特点和价值追求。 会稚箭理 ，—— (≤蒜)—— 妒娩I=；l颁