1.《打花巴掌》教学设计.doc

打花巴掌 小学一年级唱歌课教学设计 教学基本信息 课 题 打花巴掌 学 科 音 乐 学 段 低 年级 一年级 相 关 领 域 涉及两个学习领域：本领域——表现感受与 教 材 书名： 北京市义务教育课改实验教材第一册《打花巴掌》 出版社：人民音乐出版社 出版日期： 2004年7 月 是否已实施 是 一、指导思想与理论依据 （一）指导思想 教学设计中以学为中心音乐基础知识和基本技能的学习，应与音乐艺术的审美体验及不同文化认知有机结合。兴趣是音乐学习的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提。在教学中，要根据学生身心发展规律，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发学生对音乐的兴趣，不断提高音乐素养，丰富精神生活。 音乐教学是音乐艺术的实践过程。积极引导学生参与演唱、演奏、聆听、综合性艺术表等各项音乐活动，将其作为学生走进音乐、获得音乐审美体验的基本途径。通过音乐艺术实践，提高音乐素养，增强学生音乐表现的自信心，培养学生良好的合作意识和团队精神。 拍，五声商调式。“打花巴掌”原是北京地区的一种传统的儿童游戏，两人一组，边拍手边按着季节数着花的名字，说着合辙压韵的顺口溜，是孩子们喜欢的游戏。（见谱例1） 谱例1 歌曲基本部分为单一调性、收拢性乐段的一段体曲式结构，共有四个乐句组成，每乐句均为四小节。其中歌曲第一乐句为无音高的四小节节奏构成，对应四段具有“歌谣”特征的歌词，表演形式：按节奏诵读（见谱例2） 谱例2 后三个乐句是歌曲的演唱部分，b、两个乐句句式规模相同，表演形式为单一的演唱，c乐句句式结构由三个乐汇构成。其中前两个乐汇表演形式为演唱，第三个乐汇表演形式为按的节奏拍手。（见谱例3） 谱例3 整首歌曲旋律形态多以级进和小跳为主，节奏较为紧凑，给人以一种欢快，活泼，富于趣味的感受。 2.对原版《打花巴掌》音响的分析 音响的演唱形式为童声齐唱，四段歌词表现顺序为：1.说唱2.说唱3.说唱4.说唱速度稍快，包括前奏、间奏，音响时长2分49秒。 音响与文本旋律有两处音高不符， 音响 文本 1. 2. …… …… 因为音乐是“听觉的艺术”故以音响为准。 3.对自行改编音响的分析 由于该首歌曲的作品特点是“说唱”结合的表现形式，一年级学生由于音准差，存在说唱不分的现象，过于频繁的说唱交替使得学生更不容易把握音准，加之一年级学生有意注意聆听的时间较短，基于以上原因在保证歌曲艺术性、完整性的前提下将原范唱音响进行了改编，音响总时长为一分钟，采用说说唱、说说唱的表现形式，既突出了歌谣合辙押韵的循环重复的特征，又兼顾了一年级学生有意注意聆听的时间同时“说”“唱”表现形式相对集中，易于学生把握音准。 4.依据作品分析与学情，进行解决时间矛盾的方法说明 歌曲《打花巴掌》是一首具有汉族风格的儿童歌曲，拍、商调式，采用说唱结合的表现形式，情绪欢快活泼，富于童趣。为了丰富歌曲的表现力，尽早帮助学生建立起合唱的意识，初步感受不同织体的特色GOLD WAVE软件将歌曲降调、降速； 3．运用COOL EDIT软件进行歌曲音频剪接； 4．采用绘声绘影软件制作视频影片； 5. 使用（Powerpoint）制作教师课件； （五）前期教学状况、问题与对策 在以往教学中学习过“说唱”结合的表演形式的歌曲。部分学生能够在横向对比听辨中感知二拍子、三拍子歌曲。，对于中速歌曲把握较为准确，由于孩子年龄小，对于稍快的速度，感知不是很敏锐。孩子能从音乐材料听辨中获得情绪情感的体验，并用简要的语言进行描述听后的感受。在歌唱方面，本班学生音准能力弱而且还存在说唱不分及喊唱的状况。 1.对于音准较弱的状况改进对策说明： 教师运用范唱、听辨单线条旋律以及对比听辨、手势提示等，使学生感受音高的不同，指导学生唱准旋律；其次，教师运用激励性的语言鼓励学生，激发学生兴趣，使学生有信心，乐于学唱。 2.对于“喊唱”的状况改进对策说明： 教师通过引导学生局部学唱：先学习歌谣诵读再学唱歌唱部分，尽可能使学生减少说唱的频繁交替，有意识的解决说唱不分的现状。 三、教学目标 （一）情感态度与价值观 能够在愉快的音乐活动中。《打花巴掌》能准确地边。《打花巴掌》是说唱结合的一首北京儿歌”歌声、 “动”手划拍子，感知伴唱部分。 2.教师边单手弹奏旋律边按乐节范唱，学生边“视、听”边动手划拍，听后模唱。 3.教师先对比范唱、学生听辨后选择恰当的歌唱方法，接着教师指导学生用短促、跳跃的声音演唱伴唱部分衬词。 （二）欣赏歌曲 环节目标：能够在一听歌曲中，获得自主体验；在二听歌曲中进一步体验歌曲的节拍、情绪、风格等特点。 设计说明：引导一年级学生带着明确的问题反复聆听歌曲，初步培养学生听音乐的习惯与方法