8山水花鸟.doc

8.山水花鸟 [板块说明] 山川河流、花鸟树木……大自然是一幅多姿多彩的画卷。这部分内容主要由两首 充满浪漫主义色彩的描写自然景观的山水花鸟诗、一篇童话和一个表达组成。通 过教学《绝句》《遗爱寺》这两首古诗，要让学生读懂诗句，领会山水花鸟的神 奇，让学生感受到大自然清新开阔的景观，体会到作者表达的思想感情。童话故 事《稻草人穿衣服》通过动物、植物与人之间的关系，向孩子们讲述了一个奥妙 无穷的山水花鸟世界。让孩子们感受到动物、植物与人的和谐相处创造了美。在 这一部分内容的学习过程中，注重对学生朗读的指导，使学生在反复诵读中理解 内容，品味美感。并在有感情地朗读的基础上，鼓励学生拓宽视野，搜集相关的 书籍，丰富自己的知识储备。也可以引导学生对故事情节进行复述表演等。 教学本组课文可用7～8课时。 8—1　绝　句 教材分析 这是一首七言绝句，它通过短短的二十八个字，四句诗，把读者由眼前景观引向 广远的空间和悠长的时间之中。两只黄鹂在翠绿的柳树梢上欢乐地歌唱，一行白 鹭在晴朗的天空中自由飞翔。透过窗户看得见西岭上千年不化的积雪，门外江面 上停泊着即将驶往东吴的客船。鸣叫的黄鹂，飞翔的白鹭，高山的积雪，待发的 船只，构成了一幅完美的图画。诗的前两句主要写的是动景，呈现动态之美，诗 的后两句主要写的是静景，体现了静态之美。这首诗对仗工整，朴实自然，动静 结合，有声有色，为我们展现了杜甫草堂周围多姿多彩、清新开阔的自然景观， 表达了作者对于山水花鸟的喜爱之情。在教学时可以和学生们一起，通过反复吟 诵，感受到这首诗优美的旋律和意境。 教学目标 1.认识9个生字，会写7个字，认识“舟字旁”。 2.有感情地朗读古诗，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。 3.体会古诗所表达的情感，并积累诗中的名句，激发学生的想象力和学习古诗的 兴趣。 教学建议 （一）教学准备 生字卡片、古诗文以及相关的图画的教学课件。 （二）教学过程 1.识字与写字 （1）通读古诗，在具体的语言环境中圈画出不认识或认为容易读错的字。本课生 字中，要注意“行”的读音是“h€醤g”而不是“x€韓g”；“泊”的读音是“b€? ”而不是“b€椤保弧按洹钡亩烈羰恰癱u€臁倍皇恰癱hu€臁保诮萄е锌梢远? 这些字画出重点号，或者是引导学生借助汉语拼音、通过查字典、朗读、做生字 游戏等方式来记住字音。 （2）由于这一课生字比较多，可以鼓励学生用自己喜欢的方式自主识记或是指导 学生对生字进行分类记忆。激发识字兴趣，培养学生识字的能力。比如上下结构 的生字：“含、吴、鹭、翠”；左右结构的生字：“绝、鸣、岭、船、鹂”。也 可以对生字进行对比记忆，如“含”“令”“岭”，三个字分别含有今和令，但 “今”和“令”所不同的是下面少了一个点，在教学的过程中可以引导学生进行 对比观察记忆。 （3）对于本课要求会写的字，可以从字理的角度帮助学生进行学习和记忆。 “绝”：是会意字，演变过程为：。甲骨文是两束悬挂的丝，其上有三横，三横 表示用刀切开的痕迹，会意为用刀断丝，小篆从糸，从刀，从卩，从糸表示丝， 从刀表示工具，卩即节的本字，从卩表示有节度。“绝”由刀断丝引申为断其他 东西，后引申为完全没有了、穷尽，如“斩尽杀绝”。注意强调“绝”与“决” 的含义上的区别：前者为断绝的绝，而后者为决心 “鸣”：是会意字。演变过程为：。甲骨文从口，从鸟。小篆略同甲骨文，只是 鸟的形象更整齐划一了。隶书、楷书笔画化，鸟字略失形。鸣的本义是鸟类的啼 叫，后泛指动物的叫声，也引申为其他东西发出的响声，如“鸣锣开道”。 “令”：是会意字。演变过程为：。甲骨文从。，是集的古字，有集聚之意；从 人表示人的活动。令的意思是聚集众人而命令之。金文略同甲骨文，小篆形体规 整、匀称，隶书、楷书笔画化，形体稍变。令的本义是命令，后引申为使。 “含”“岭”“船”这三个字都是形声字，可以利用形声字的形旁、声旁进行记 忆。 （4）写字指导 “含”和“令”容易写错，“含”容易多写一点，“令”容易少写一点；“船” 的右边起笔在上一线上，比较扁。“船”的书写是重点；“舟字旁”是新的偏旁 ，在教学中一定要注意强调舟在做偏旁的时候，要把横变成提，并且右边是不出 头的；左右两个部件分占竖中线的左右两侧，左右同宽，右边的部件是横折弯而 不是横折弯钩；口落笔在下一线的上下两侧。 2.朗读指导 （1）介绍诗人，激发学生读的热情。 （2）欣赏插图，直观感悟：出示插图或让学生观察本课插图，初步感受到大自然 的美。 （3）教师指导初步朗读。这是一首七言绝句，学生可以根据以往对七言古诗的朗 读的经验进行朗读，在学生初步感知古诗所表达的思想感情和所描绘的事物以后 ，自然就能够找到停顿和重音的地方，这首诗不用作为教学的重点。这首诗比较 适合采取四、三的停顿方式。 （4）小组交流。教师引