“讲学稿”在初中地理教学中的应用初探.doc

“讲学稿”在初中地理教学中的应用初探 摘要：“讲学稿”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生公用的教学研文本，是教学研合一的载体。作者通过自身的实践，从等讲学稿体会是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生公用的教学研文本，是教学研合一的载体。新课程标准倡导自主、合作、探究学习，注重学生的学习过程，培养学生的学习能力。讲学稿的出现，顺应了新课程课堂教学模式的转变，它以培养学生的自学习惯、自学能力为目的，激发学生的学习兴趣，给学生较多的独立思考与自我发展的机会，了学生主动学习和探究。“讲学稿”设计要过好两关：一是学生关，教师要了解学生的学习意向、兴趣和主要困难，从而确定切实有效的教学对策。二是教材关，教师要吃透教材的编写意图和知识结构，以及对不同层次学生的学习要求，解决因材施教、差异教育等问题。上课前教师讲学稿发给学生，引导学生自学教材，完成“讲学稿”。老师按照学生完成“讲学稿”的情况实施教学，以“学”定“教”。学生会了的老师就不再讲，而主要讲学生不会的或容易出错的。关注学生的学教给学生自学的方法让学生学会学习和求知，讲学稿是师生教学相长、互为促进的平台载体。就学生而言,他们在学习过程中获得了学习的拐杖增强了学习的主动性、积极性和创造性；从老师的角度来说，运用讲学稿进行课堂教学，既考虑教学的重、难点，又本班学生的学习现状要编制一份好的讲学稿，要每一位教师都吃透教材教纲、考纲等，还要全面了解学生的学习现状，在编制与运用讲学稿时，科组老师必须认真探究，要多讨论、常交流，总结经验，充分发挥集体的智慧和力量，一句话，拒绝“单干”，推崇“合作”。“讲学稿”?一、充分考虑本校学生学情。“讲学稿”不是简单照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是以学生有效学习作为教学设计的具体要求。讲学稿这一载体一方面是因为他们对课文的预习很充分更重要的一方面是他们已养成了自主学习、课堂自主讨论和发言配合课堂教学的良好习惯。这些习惯的养成与平时的努力和培养是分不开的。 “讲学稿是一教学载体,是辅助教学的工具不能脱离教材，更不能完全取代教材而凌驾于教材之上讲学稿的设计是为促进教学而服务的。教师紧扣教材内容，根据教纲、考纲和书中的基础知识点、重难点，有针对性地设计讲学稿，从而更有效地促进教学。,邓蝴梅. 基于校本研究的讲学稿教学初探. 翟晋玉,高翔.探问东庐中学“讲学稿”[J]中国教师报,2007.10.17. 王达新.从“教案”到“讲学稿”[J]各界科技与教育,2007(8)92-93. 5