《农村小学有效课堂教学的实践与探索》课题实施方案.docVIP

《农村小学有效课堂教学的实践与探索》 课题实施方案 一、问题的提出 （一）课题提出的现实背景 1、基于改变农村小学课堂教学低效的需要 教学质量是学校的立校之本，提高教学质量的主阵地是课堂。由于多种原因，我们身边学生学得苦，老师教得累是不争的事实。这沉重的负担和压力从哪里来？很大程度在于我们的课堂教学效率不高，课堂教学效率低下已经称为遏制教学质量提升的瓶颈。尤其是在农村小学，由于生源少、基础差、底子薄，教学中少、慢、差、费的低效局面更是突出，教师感到推不动，学生感到赶不上，表现为：课堂教学气氛沉闷，方法简单、容量狭小，进度缓慢，过程乏味。学生机械被动地识记，创新意识差和参与实践、亲自动手、口头表达等诸多能力低。优等生是凤毛麟角，与城市一般学生相差甚远；后进生人数多，基础差，少数甚至几近弱智、低能，连简单的运算、常见的拼音、一般字的书写都不会，叫家长心烦，叫老师头痛。 2、基于推行新课程改革的需要 云水中心校拥有一批骨干教师，有些教师参加过省、市、县级课题研究，教育教研有底蕴。随着新课程和新教育实验的推行，如何使更广大的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的现今，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。 3、基于推动学校大发展的需要 我面临市行政中心搬迁和邵阳大道沿线开发的大好机会，以更好的形象、更高的质量迎接的挑战。教学的有效性是教学的生命，有效的课堂教学是永恒的追求国外从夸美纽斯开始，赫尔巴特学派杜威都不能完整地实现有效教学的理想。有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着研究的深入，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。如杜威以儿童为中心、以经验的重组为教学本质、以活动和练习为基本教学组织方式等实用的教学观；布鲁纳结构主义教学；巴班斯基教学最优化和布鲁姆目标分类等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。赫斯特（Hisrst）认为有效的教学应该保证学生有兴趣，能自我激发动机，有自主权。美国教授加里鲍里奇基于25年的课堂教学研究，著成《有效教学方法》，采用谈心式的方法描述一些有效教学实例，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，为世界范围内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。在国内，学术界以现代教育教学理论、心理学理论等为依据，大规模研究有效教学相关理论，对有效教学的涵义与价值、有效教学的要素、有效的教师行为、有效教学策略等方面展开了许多有价值的研究。 有效教学的策略，刘良华教授在其著作《有效教学论》中，从有效教学的过程提出三方面的策略：有效备课，有效指导，有效激励。辽宁师大学者吕宪军等提出课堂有效教学的几项基本策略：重过程的教学策略形成认知结构的教学策略创设练习情境的教学策略提供真实学习情境的教学策略实施探究学习的教学策略湖南师大姚利民教授承担湖南省教育科学“十五”规划重点课题《大学教师投身教学和有效教学研究》，编著《有效教学论：理论与策略》，在对国内外关于有效教学的理论研究和实证研究述评的基础上，论述有效教学的理论，阐述有效教学的发展，分析中小学有效教学的现状，全面深入地探讨了有效教学的策略这些经验为当前我国新课程的有效实施提供了重要的借鉴和启示一大批著名的有效教学改革流派和模式，形成了我国课堂教学改革高潮。洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式杜郎口中学“预习——展示——测评”教学模式东庐中学“讲学稿” 昌乐二中“271高效课堂” 山东泰安市省庄二中的课堂——“精彩主讲”， 我们可以看出一些共同的追求：以学生的学为着眼点，突出学生学习的主体性，探寻学生学习的最佳途径；以学定教，先学后教；教学纵向流程、横向要素和课程内容逻辑结构的有机结合；力图使学习规律变成课堂上可操作的程序，寻找到符合自己学派教学主张的教学模式；重视目标导向与及时反馈矫正；强化教学的过程与方法；关注课堂教学中学生情感态度价值观的形成与培养等。但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的研究理论普遍性很强，但缺少实践的针对性缺乏具体课程的实践应用性缺乏一线教师作为教育的实践者所积累起来的具有切身体会的课堂教育教学经验。因此，基于国内外研究经验、理论积累以及我们教师自身的特点，本课题紧紧扣牢新课程的相关理念进行课堂教学实践。在教师原有知识结构及个人业务素质的基础上，以小学课堂为主阵地，以课例为载体，通过课堂观察、案例分析、实践研究和更新教育观念、深刻自我反思等方面的教师自身的行动研究，来探究有效课堂教学设计策略，从而促进教师转变观念，建立起新的适应课程改革的课堂教学策略。 5