《幼儿园开展探究性学习的策略研究》工作报告.doc

《幼儿园开展探究性学习的策略研究》工作报告 镇江市大港中心小学附属幼儿园课题组 执笔：贾文芬 随着新纲要如火如荼的实施，其核心理念“为了每一个孩子的发展”越来越受到人们的关注与重视。课程改革已成为转变学习方式的一场革命，学习已成为人的主体性、能动性、独立性、创造性不断生成、张扬、发展和提升的过程。哈斯特（Harste 1993）说：“教育一旦被看作是一种探究式的活动，就会产生一些重大改变。教育的中心将转向学生的学习，而教学的任务则变成如何去支持探究活动的开展。”那么，作为幼儿学习活动的“支持者、合作者、引导者”的教师，如何在幼儿一日生活的各个环节中密切关注幼儿的探究兴趣，有机生成各项适合幼儿探究的学习与游戏活动，并且从环境的创设、活动的组织、活动的指导、活动的评价等策略入手，不断促进幼儿探究性活动的开展成为一个值得研究的课题。在这一背景下，我园提出了《幼儿园开展探究性学习活动的策略研究》这一符合时代特征的课题，并于2006年9月被列为镇江市教育科学“十一五”规划课题。课题研究为时三年，三年中我们在市区教研室专家的指导下，按照课题的预设方案，运用研究的基本方法和手段，明确研究目标，深入调查，认真学习，勇于实践，达到了课题研究的目标，完成了规定的任务。 一、课题研究的实践与探索 从本课题开始实施至今，我们围绕“幼儿探究性学习活动环境创设的策略”、 “ 幼儿探究性学习活动材料投放的策略”、“ 幼儿探究性学习活动组织指导的策略”、“ 幼儿探究性学习活动评价的策略”等方面进行了研究，在研究过程中主要采用行动研究法，结合采用调查法、案例研究法、文献研究法、经验总结法开展了一系列的研究工作。具体实施措施是： 1、完善制度，明确分工，保证课题研究的质量。 为了保证课题组正常、有序开展教育科研活动，对课题组定期活动制度进行了调整，教师根据自己的兴趣选择相应的课题，自由结合，成立课题组，明确课题组长，有年级组长协助课题组长一起组织开展活动。同时，还制定了《教育科研工作制度》、《教科研奖励制度》等系列规章制度、奖惩条例，把检查、考核和评估的结果与奖金待遇挂钩，将幼儿园的教学与教育科研相结合，保证科研工作正常、有序、高效运作。 2、学习理论，转变观念，明确课题研究的方向。 观念是行为的先导。课题的实施需要明确的指导思想和可操作的方法，这些都需要我们课题组成员广泛借鉴已有的经验和理论。幼儿探究性学习活动是《纲要》精神的生动体现，因此，我们针对课题，在研究初期组织教师深刻学习《纲要》精神，并搜集有关探究性学习的教育教学理论进行头脑风暴式研讨，我们还组织教师到上海、南京、苏州等地观摩学习，观看名家名师讲座和课堂教学录像等活动，把教师的理性和感性认识集中到“促进幼儿探究性学习的策略”上。通过学习，课题组每位教师真正确立了发展观、主体观，从而进一步深化了课题思想，丰富了课题内涵，充实了研究方法，并自觉地把培养孩子自主探究的能力视为己任，努力改进和优化教法，着力提高课堂教育活动的效益。 3、以点带面，逐步推开，提高课题研究的实效。 从教材的学科特点来看，科学探究活动因其操作性强，符合幼儿好奇好动的年龄特点，更适合孩子的探究性学习的开展，所以在课题研究的前一年，我们基本围绕科学活动来开展相关的课题研究，通过一年实践后，开始向其他领域扩展，教师也人人参与到课题研究中来，骨干教师、年级组长发挥领头羊作用，与其他教师结成研究伙伴，边学习、边研究、边总结。把有关专家请到幼儿园来指导，把教师与专家结合起来协同攻关。这两年，我们围绕课题研究的重点，扎实开展好每月一次课题研究展示活动、课题研究方案设计评比、青年教师好课评比、同题异构教学研讨、课题研究论文评比、骨干教师专题讲座、我的研究反思交流、课题研究资料展示等，这些活动的有效开展，使我园的教科研工作更加有声有色，教科研氛围愈加浓郁。 4、大胆尝试，优化流程，加快课题研究的进程。 课题组老师根据制订的研究计划，大胆设计出了形式多样、内容丰富的主题或单个教学活动方案，并在课程实施中一切以幼儿发展为本，以有利于幼儿进行探究性学习的“发现和诱发幼儿兴趣点——建构探索议题——设置探索环境——引导探索活动——组织表现与表达——再次探索（活动延伸）”为基本流程。教师围绕以上基本流程从活动内容的选择的策略、活动环境的创设的策略、探究材料的提供的策略、活动过程中教师的语言表达的策略、组织指导的策略、科学评价的策略等方面开展了丰富多样而又有针对性的研究，课题研究使得每一个探究性学习活动都以幼儿获得知识、技能、能力、情感、态度等的发展为目标；通过师生、生生、家园互动，创设以幼儿为主体的教育环境，以合作、探索和自由发现为导向，培养幼儿自己发现问题，提出问题，解决问题能力，学会合作分享，课题研究成果不断呈现。 二、课题研究的成果与体会 （一