《鉴赏诗歌中的形象》教学实录.doc

《鉴赏诗歌中的形象》教学实录 广东省惠州市田家炳中学 陈砳 教学设想： 选修课的诗词鉴赏应区别于必修课中的诗词教学，不能再以单篇诗词为单位组织教学，应更积极倡导自主、合作、探究的学习方式，从整体上去把握一个作家及其作品的形象、语言、艺术技巧和思想感情等。教学要有一个由“扶”到“放”的过程。 教学目的：1、把握形象的内涵 。 2、让学生获得鉴赏诗歌形象的方法和能力。 教学方法：诵读、方法点拨、自主感受、合作探究 教学过程： （预备铃响后，教师放映《鉴赏诗歌中的形象》Powerpoint，意在激发学生兴趣，营造气氛，让生更易融入到诗词的意境当中） （上课铃响，师生互致问候语） 师：如果把中国古典诗词比作一座巨大的宝藏的话，那么在座大多数同学也许还只能在门外徘徊，因为你们缺少开启宝藏的钥匙。今天，我就是要从鉴赏诗歌形象入手，给大家三把钥匙！ 师：有同学能谈谈你对“诗歌形象”的认识吗？ 生1：诗歌中的形象就是诗歌中的景或物，如湖光山色、田园桑麻、大漠孤烟之类。 生2：还有诗歌中的人,如《江雪》中的孤舟蓑笠翁。 师：说得非常好，但还不够全面，诗歌中的形象既指诗中塑造的人物形象，也指诗中的抒情主人公，即诗人自己， 更多的则是指诗歌中所描写的景或物，请同学们齐声朗读《积雨辋川庄》，试找出其中的形象。 生1：《积雨辋川庄作》一诗中的形象有：积雨，空林，烟火，藜，黍，东菑，水田，白鹭，夏木，黄鹂，山，诗人，朝槿，松，露葵，野老，人，席，海鸥。 生2：我认为不是“藜”、“黍”，而是蒸藜炊黍的农妇；“东菑”应是指到东菑劳作的农夫。 师：好，诗歌中的形象已经被同学们找出来了，那我们又该如何鉴赏这些形象呢？下面我就给出鉴赏诗歌形象的第一把钥匙：组合形象,形成画面，体会意境，领悟作者所要表达的情感. 师：我们把大家刚才找出的所有形象组合在一起就形成了这样一幅图画(放图片)：久雨后清新葱郁的山林升起袅袅炊烟，蒸藜炊黍的农妇将煮好的饭菜送给在到东菑劳作的农夫，白鹭在广漠的水田上翩飞，黄鹂在深秀密林中唱和，悠然自得的作者则在山中观朝槿，松下折露葵，这一切是多么美好啊！大家能谈谈这幅画给了你什么样的感受吗？ 生4：恬静，清新，自然。 生5：阔远，闲适，人与自然还很和谐，让人有一种心旷神怡的感觉。 师：刚才的两位同学概括得都很到位，我们正是通过将形象组合成图画的方式体会到了整首诗歌阔远幽静、物我相惬、详和闲适的意境。在此基础上我就要问大家了，作者想表达什么样的情感呢？ 生6：隐居山林、脱离尘俗的闲情逸致和澹泊自然的心境。 生7：还有与世无争，怡然自得心态。 师：把握得很准确！下面就请大家用我们刚刚学会的方法鉴赏《送沈子福归江东》中的形象，可以互相讨论。 生8：这首诗中的形象有：杨柳，渡头，行客，罟师，船桨，春色，诗人，沈子福。 师：你能将这些形象构成的图画内容用文字表述出来吗？可以合理的联想。 生8：在一个阴冷的早晨，我来到渡头送别我的好友沈子福，渡头上没什么人，显得冷冷清清，我和朋友执手相看泪眼，竟无语凝咽！ 师：不错，还用上了柳永的词，但“杨柳”似乎给漏掉了，有同学能为他补充一下吗？ 生9：古人有“折柳送别”的习惯，所以作者很可能会折一根柳条送给朋友，希望朋友能留下来，但朋友又非走不可，于是他只能一个人久久的伫立在岸边一边挥手一边目送朋友的船渐渐远去，这时候他多希望自己对朋友的相思之情能幻化成无边的春色，陪伴朋友走遍大江南北啊！ （全班响起热烈的掌声） 生9：我还没说完呢，作者通过“杨柳”“渡头”和已稀的“行客”等的组合，构成凄清的意境，渲染出诗人送别友人时的依依不舍之情。 （再次响起掌声） 师：说的太好了！我们趁热打铁，马上给大家鉴赏诗歌形象的第二把钥匙。诗歌中有一类特殊的形象应该引起我们的注意，如：老骥伏枥，老马识途的马，这里的马显然已经成了壮心不已的暮年英雄的写照；而北雁南飞，鸿雁传情的雁又承载了多少游子思妇的思乡怀人之情。这些形象都被人们赋予了某些象征性的含义，我们管这些形象叫象征性形象。如何鉴赏这类型形象呢？先要找出这些形象的特点来领会它的象征意义，从而体会作者对其赋予的主观情感。请大家运用此方法鉴赏《辛夷坞》中的形象。可以自由讨论。 师：有哪位同学能跟大家分享一下你们讨论的成果？ 生10：我来。《辛夷坞》中的象征性形象是辛夷花。 师：何以见得？ 生10：辛夷花开在寂静无人的涧户，花开花谢都无人问津，它的这个特点不正像作者自己的处境吗，作者当时正隐居辋川，远离尘世，过着逍遥自在的生活。所以作者是用辛夷花来象征自己。 师：那作者用辛夷花象征自己，想要表达怎样的思想感情呢？ 生11：“木末芙蓉花，山中发红萼”，这个形象给人带来的是迎春而发的一派生机和展望，但这一树芳华所面对的却是“涧户寂无人”的环境。在一种落寞的景况和环境中，由秀发转为零落。诗人