中学物理八年下牛顿第一定律说课稿.doc

牛顿第一定律说课稿 淮阴区开明中学 黄永军 一、教材分析 1、地位与作用 前面学生学习了简单的运动与力学一些简单知识，牛顿第一定律正是在此基础上将运动和力联系起来的一条纽带，是进一步分析和处理直线运动和力学问题的基础，起到承上启下的作用，是本节、本章的重点。牛顿第一定律是经典力学中三大定律之一，牛顿第二定律又是在牛顿第一定律基础上建立起来的，因此牛顿第一定律又是三大定律基础，也是整个力学中的基础，是否领会这一物理规律，不仅影响学生对这一章的学习，而且会影响整个物理课程中力学部分的学习。 2、教学目标 以教材内容为依据，以本学科课程总目标为指导，并结合学生实际确定本节课的教学目标： 1.? 知识与技能 （1）.理解牛顿第一定律并能用于分析实际现象； （2）.理解并掌握惯性的概念，并能用于解释与惯性有关的现象； 　 2.? 过程与方法 （1）.通过实验探究了解阻力对物体运动的影响，经过观察、分析、归纳和推理建立牛顿第一定律。 （2）.通过观察和归纳建立惯性概念，通过自主设计惯性实验加深对惯性的理解。 　　 3.? 情感、态度和价值观 （1）.让学生感受科学，对学生进行科学态度和科学方法的教育。 （2）.通过惯性现象，向学生进行安全教育。 3、教材编写意图、结构特点以及重点、难点。 教材是从学生生活经验出发，通过提出问题激发学生的认知冲突，接着以探究阻力对物体运动的影响建立牛顿第一定律，后又回到生活，通过观察和分析生活实例自行建立惯性的概念，并通过学生自主设计实验培养学生创新能力的同时加深对惯性概念的理解。 根据教材结构及学生理性思维 4、教材的处理与加工 将课本中提出去的足球换成生活中的骑自行车作为矛盾激发点，原因有部分学生认为踢出的足球还受到脚施的力，自行车会给学生更明显的体会，引入探究阻力对物体运动的影响实验也更流畅。变课本中惯性现象图片分析中打棋子与射箭为演示实验分析，启动与刹车图片变为视频，同时加入小车上的木块类比惯性实验，帮助学生理解。这样可以有直观的现象感，便于学生分析。增加液体气体惯性实验，这样做可以让学生体会出动、静物体有惯性，固体、液体、气体也都有惯性，从而加深对一切物体都有惯性，惯性是物体的物理属性的理解。 二、学情分析 学生已经学习了机械运动、力学一些简单知识，为本节学习做好了铺垫。但学生生活经验中感觉到力使物体运动的原因却与本节课知识相矛盾，正确利用这点提出学生观点的“反现象”，激发学生认知冲突反而起到很好的教学效果。学生经过一段时间的物理学习，观察、实验、分析概括能力已初步形成，具备了一定的实验技能，为本节的自主实验探究打下基础。同时初二学生正处于感性认识向理性思维发展的阶段，对物理实验充满好奇和兴奋，并能利用已有知识积极主动的去交流、讨论；他们对新事物又有强烈的探索欲望，乐于参与其中。所以在课堂上要创造条件和机会，发挥学生学习的主动性。 本课时我主要采用“实验探究法”与“科学推理”，“演示实验”与“学生实验”相结合来进行教学，即通过实验现象的观察、分析，又加以科学的想象和推理，引导学生去发现知识，总结规律，既有教师引导实验，又有学生自行体会实验，提高学生学习能力和动手能力。同时我采用“对比教学法”贯穿课堂始终，有正、反理论的对比，有惯性实验的对比，有惯性利弊的对比。充分调动学生的主观能动性，让他们真正成为学习的主体。恰当的使用多媒体教学提高课堂效率。 四、教学程序 1、提出问题，利用正反观点的对比，激发学生认知冲突，导入新课。 教师演示手推木块，推动，不推则停，然后让学生从生活现象出发，组织学生讨论力与物体运动的关系， “正”观点即力使物体运动的原因（要求学生举例说明）与“反”观点力也可使运动的物体静止（有部分学生可以想到举出，没有学生想到，教师可以补充），同时教师补充如果没有力物体就无法运动的话，那生活中骑自行车，当你不再用力时，自行车为什么还可以继续运动呢？这样做可以激发学生的认知冲突与求知欲，培养学生的探索兴趣，也为牛顿第一定律的建立做好实验铺垫。 2、自主探究阻力对物体运动的影响，突出重点，突破难点。 由教师提出问题，让学生根据生活经验做出猜想，猜想中可能出现两种不同阻力的，刹车力度，路面材料。然后引导学生结合实验器材，选用模拟路面不同来实验，同时用现象“同一路面速度越快的自行车滑行的越远”来启发学生认识初始速度也会对物体运动有一定的影响，从而制定同一速度即体现控制变量法来指导实验，这里学生可能想到用同样力推小车，教师组织学生讨论这个设计的问题后，强调小车从斜面同一高度由静止开始滑下可以做到小车进入水平面时初始速度相同。然后由学生再组织一下实验过程后大胆放手让学生实验，观察并记录现象。学生在实验中感受到恰恰是因为有阻力，小车的运