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串“点”成“线”，由“线”及“面” ——初中数学课堂教学主线创设方法探究 上虞外国语学校 潘建德 [摘要] 纵观近几年省、市级课堂教学活动，一种串“点”成“线”，由“线”及“面”的主线式设计模式已成为时下课堂教学设计的主流。课堂中明晰的教学主线使一堂课显得有条有理、环环相扣，而且重点突出、精彩纷呈。那么，该如何科学、合理地设计课堂教学主线呢？笔者以为，可以问题为主线、以变式为主线、以情境为主线、以数学本质为主线，通过主线引领教学，让课堂教学思路更清晰，是课堂教学扎实有效的根本保证，也是一条培养学生具有良好的学习习惯和具备一定人文素养的有效途径。 [关键词]教学设计；主线创设；问题；变式；情境；本质 纵观近几年省、市级课堂教学活动，一种串“点”成“线”，由“线”及“面”的主线式设计模式已成为时下课堂教学设计的主流。这里所说的“点”是教学环节的节点，或是教学流程中的亮点，而所谓的“线”，即是教学的主线，指的是围绕教学重点目标铺设的、贯穿课堂教学首尾的主要发展脉络。可以这样说：大凡名师的课堂教学或成功的课堂教学必定有一条十分清晰的主线。课堂中明晰的教学主线就好比一条“精品旅游路线”，把学生带进“一处处风光秀丽的景点”，使一堂课显得有条有理、环环相扣，而且重点突出、精彩纷呈，进而使知识与技能、过程与方法、情感与态度等这些“面”上的目标能顺利达成。那么，该如何科学、合理地设计课堂教学主线呢？在此笔者根据自己课堂教学实践和参加各次教研活动所见所闻，谈点肤浅认识，与同行们进行共同探讨。 一、以问题为主线，“步步为营” 问题是数学的心脏。数学知识的发生，发展，乃至理解、运用，都离不开数学问题的介入、引申。在设计教学时若能以问题为主线，通过一系列具有一定思维含量的问题来串接整节课，紧紧围绕问题解决展开教与学，必能使学生在不断地提出问题、分析问题、解决问题的过程中，掌握数学知识结构，提高各种思维能力，最终落实教学内容，达成教学目标。 【案例1】（绍兴市优质课——上虞市上浦镇中 俞欣 ）浙教八（上）4.3中位数和众数 现实情景：由报纸上的两则招聘启事，引发小范到本山公司求职的故事。 小范问：请问，您公司员工收入到底怎样？ 本山：我这里报酬不错，月平均工资是2500元，你在这里好好干！ 几天后，小范了解到这里的技术员的工资中等收入才1500元，大部分技术员1200元，小范觉得被本山忽悠了，而本山拿出公司的工资报表，说绝对没忽悠他。 本山公司6月份工资报表 员工 总工程师 工程师 技术员A 技术员B 员工C 员工D 员工E 员工F 见习员G 工资 8000 5500 1800 1700 1500 1200 1200 1200 400 问题1：请大家帮小范算算该公司员工的月平均工资是多少？经理是否忽悠了他？如果经理没有忽悠他，那问题又出在哪里呢？ 根据情景创设的问题紧紧扣住了学生的心弦，即吸引了学生的兴趣和注意力，引导数学积极主动地去思考提出的问题，又紧扣教学的主题，隐喻平均数的局限性和中位数、众数学习的必要性。 问题2：什么是中位数？什么是众数？请你先根据自己的理解来说一说，并谈谈你对为什么要引入中位数、众数两概念的体会。（先让学生众说纷纭，再利用课件出示概念） 引出问题2后，教师不是直接给出答案，而是先让学生自己根据字面的理解众说纷纭，再出示概念，这样设计使学生产生认知的冲突，更有利于加深对概念的理解。 问题3：一个月后，本山公司7月份工资报表中多了个小范，此时中位数又是多少？ 员工 总工程师 工程师 技术员A 技术员B 员工C 员工D 员工E 员工F 小范 见习员G 工资 8000 5500 1800 1700 1500 1200 1200 1200 1300 400 问题3是对中位数概念的补充，通过增加小范后工资表中中位数的计算，很自然地使学生发现了问题，对中位数概念的补充宛若天成。 问题4：三个月后，公司根据员工技术水平及表现，对他们的工资进行了调整，请同学们看9月份的工资表。仔细观察，认真思考，此时的中位数和众数分别是什么？ 员工 总工程师 工程师 技术员A 技术员B 员工 C 员工D 员工E 员工F 小范 见习员G 工资 8000 5500 1800 1500 1500 1200 1200 1200 1500 400 问题4既是对中位数算法的巩固，又是对众数概念的进一步深化，让学生明白一组数据的众数可能不止一个。 问题5：若干年后假如你成为了经理，你会怎样出一张招聘启事呢？请你围绕今天学习的内容谈谈自己的体会. 此课设计了以招聘为情境，以问题为主线，变式问题环环相扣，层层深入，通过这些极富挑战性的问题，引导学生积极主动地思考“为什么”、“怎么办”等问题，让学生在这些动态问题情境中掌握中位数和众数的概念，并养成用