大学生日常管理中辅导员的工作方法及素质要求.doc

大学生日常管理中辅导员的工作方法及素质要求 　　“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行始于足下。”任何优秀人才的成长，都离不开点滴养成。而高校日常性的管理工作就起着这样一种潜移默化的作用。学校日常管理有广狭义之分。“广义的学校日常管理是指包括教育、教学和后勤服务等等的管理；狭义的日常管理是相对教学活动而言，对学生进行课堂教学以外的管理的总称”。文中的日常管理是狭义上的。它是一项繁琐、细致、长期性、持久性的工作。它要求管理人员必须掌握一定的工作方法、具备较高的素质。 　　在学校里辅导员是学生日常管理工作的主要实施者，是与学生接触最多、最为密切的人。扮演着政治上的引导者、思想上的教育者、行政上的管理者和心理健康知识的传播者等多重角色。有人说：毕业班学生身上往往会体现出辅导员的影子；一个毕业生对母校的回忆往往先回忆的是辅导员。所以辅导员的管理对于学生的影响是非常深远的。这也就为辅导员提出了更高的要求： 　　一.讲究工作方法 　　（一）要始终把思想教育贯穿于日常管理之中 　　日常管理的本质和核心，是对人的管理，而不是简单的对事的管理。管理人主要是管理人的思想，而人的思想要靠教育、靠引导、靠规范、靠转化和调动。 　　（二）善于把握日常管理工作的重心 　　日常工作是十分具体、繁杂、琐碎的，常常容易出现不分轻重缓急，胡子眉毛一把抓的现象。由此，许多学生深层次的思想问题和一些有价值的思想灵感反而被忽略或无暇顾及。根据我们学院的状况，笔者认为应着重把握以下两项工作： 　　1.引导学生形成良好的学风。很多时候听过学生说过这样的话“我除了上网，什么都学不进去。”而学习是学生的天职，所以引导学生搞好学习也成了辅导员的天职。学生有了好的学风很多违反校规校纪的问题都可以迎刃而解了。每个辅导员在这个问题上可能都有自己独到的见解。笔者的做法是： 　　（1）了解学生的真正内心想法，帮助他找到学习与兴趣的结合点，请学习好的同学、他的好友或是班级干部帮助他，督促他。 　　（2）定期召开以学习为主题的班会，在会上同学们互相探讨在学习中的收获或不足。 　　（3）主动和任课教师取得联系,及时掌握学生的学习动态，以便适时地做针对性的强调，避免学生出现“学习上的真空”。 　　（4）在班级内部成立学习互帮小组，在一定程度上可以帮助基础弱的同学提高成绩。 　　（5）掌握学生的课程学习规律,大学生的课程结构是十分严谨的，学习也是很有规律性的，为了工作更有针对性，效果更显著, 和学生有更多的“共同语言”，应尽量多地涉足学生的“专业领域”。 　　2.发挥学生在日常管理中的主体作用。就是通过调动学生的积极性，使学生在思想上理解管理，感情上认同管理，行动上参与管理，从消极被动地接受管理转变为积极主动地参与管理。在长期的班级管理实践中，我们都可能已经深深地体会到一个具有良好风貌，具有凝聚力、向心力的班集体的背后必然有一个强有力的班委会。这就要求辅导员要发现和培养积极分子，挑选和培养班干部，建立班集体的领导核心。在班级管理中班干部是辅导员的左膀右臂，他们既可以帮助辅导员管理好班级，又可以帮助辅导员组织和开展各种活动。所以辅导员的工作中很大一部分职责就是注重班干部的培养，定期召开班委会会议，制定干部培养计划（包括工作态度、方法、要求等）。 　　同时发挥学生在管理中的主体作用 ，要让学生了解管理的内容，参与对某些规章制度的制定，变“要我这样”为“我要这样”。让学生掌握和理解规章制度，是一个重要的教育过程。同时心理学家曾设计了“角色置换”、“角色扮演”的实验，把一些经常夜逃的学生组织在一起，让他们分别扮演“父母”和“儿女”角色，要求“父母”想尽一切办法说服“儿女”不夜逃。游戏结束后，那些扮演父母的学生果然较少夜逃了。这是因为,通过教育者对学生的角色期望，即要求他扮演什么角色，就意味着他能胜任这个角色，使学生对扮演的角色的行为有完整的知觉。这样，当他在所扮演的角色中做出与他原来的态度不一致的行为时，他就倾向于为自己这种新的行为找到辩护的理由，从而克服原有的错误言行。学生参与日常管理工作，正是通过角色置换和角色扮演，达到教育管理目的的。 　　（三）情理交融，注重实效 　　在日常管理中情和理总是相互交融在一起的。辅导员应正确处理情和理的辩证关系，力求做到动之以情，以情感人，晓之以理，以理服人。情感是一个人接受教育的前提条件，没有良好的感情基础，就没有良好的教育效果。只有真诚的情感才能使思想教育工作产生“强磁”，才能感人至深，只有在情感上打动学生的心，才能引起他们的理性思考。那些没有任何感情的说教，再好的理也不能真正为学生所接受。但仅有感情是不够的，在动之以情，以情感人的同时，还要晓之以理，以理服人。我们既不能停留在“动之以情”上，也不能局限于“晓之以理”中，而应将情和理有机地结合起来，做到