学前儿童谈话活动设计与指导.doc

学前儿童谈话活动的设计与组织 学 习 要 点： ●了解并掌握幼儿园谈话活动的定义、谈话中语言应用的方法要素构成、谈话活动的特点等基本概念。●熟记谈话活动的目标内容。●熟练掌握各年龄段谈话活动目标的制定、内容的选择及谈话活动的设计组织。 第一节 幼儿园谈话活动的几个基本问题 一、 学前儿童谈话活动的概述 谈话，是在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动。学前儿童谈话活动是培养幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的语言教育活动类型。在各种类型的幼儿园语言教育活动中，谈话活动具有别的语言教育所不能替代的独特的促进幼儿语言发展的作用。在贯彻落实国家新的《纲要》的今天，依据幼儿语言教育的新理念、新观点，新《纲要》制定的语言教育的新目标，研究学习和掌握学前儿童谈话活动的特点、谈话活动的目标、内容和设计组织，这是非常重要的，也是非常必要的。 谈话是一种普通而又复杂的语言现象，由一系列语言应用的方法要素构成。 首先，谈话的传递要素是生成谈话的最重要的语言应用基础。当人们要进行交谈时，必须通过语言来向谈话的一方传递信息。相互之间引起注意。在交谈时，为保证谈话的正常进行，双方必须知道谈到什么程度（谈话的分界与进展），参与谈话者必须对别人所说给予应答，同时采用轮流的方式去发展谈话（谈话的应答与轮流）,人们在交谈中，还通过修补的措施来纠正影响谈话正常进行的误解问题。 其次，谈话意味着在一定范围内传递信息和交往者的态度，因此就要建立一种导向，以此来确定交流的方向，帮助说话者引起对相关信息经验的敏感性，将谈话的信息串联起来形成对固定的事件或其他事件的认识。同时，谈话的导向还可以帮助谈话者之间建立联系，分享他们共有的经验，从而使谈话顺利进行。 再次，推进谈话的策略方式是谈话在语言应用中的特殊要求。谈话的推进因素主要表现在以下三个方面。 第一，谈话者对谈话场合要有敏感性。无论是在什么样的情况下谈话，交谈者必须对这一场合有敏锐的认识。谈话场合是集体性的、小组式的，还是个别交谈？谈话场合是正式的，还是非正式的？明确谈话场合的特性，谈话人才能采用适合的方式去说话。 第二，谈话者对个人角色的意识要明确。不仅不同场合需要用不同的方式谈话，而且在某个固定的场合下，谈话者本人所处的位置、扮演的角色，也会影响交谈的各个方面。谈话时，与什么样的谈话对象交谈直接影响每个人的角色意识。 第三，谈话者的语言应适应一定的场合和角色。在增进了对说话场合和个人扮演角色的理解之后，谈话者仍需要使自己的语言产生一定的适应状况，符合谈话的场合和角色。要确切地考虑使用一定的语音、语调、语句和表达方式，使谈话者的说话获得特别的效果，达到说话的目的。例如，在集体范围里谈话，幼儿应声音较为响亮，用比较正式的语言说出个人的想法；而在同一个或几个同伴的交流中，幼儿则可以更为随便一些；在同比自己小的同伴交流时说话应慢一些、轻一些等，除包含使用一定的语音、语调、语句和表达方式外的礼貌、礼节性语言。所以，了解这些谈话的语言应用要素，可以使我们更清楚地认识幼儿谈话活动的特点，以及幼儿园谈话活动的语言教育要求。 二、学前儿童谈话活动的特点 1．学前儿童谈话活动有一个具体、有趣的中心话题 2．学前儿童谈话活动具有多元的信息交流环境、条件 3．学前儿童谈话活动具有宽松、自由的交流语境、交流气氛 4．学前儿童谈话活动具有较丰富的感兴趣的谈话素材 5．学前儿童谈话活动中教师往往起间接引导的作用 三、学前儿童谈话活动与其他活动的区别 1．谈话活动与讲述活动的区别 谈话与讲述都属于语言教育范畴，同样都是对提高幼儿表述能力极有益处的活动，但却是不同类型的语言教育场合。从活动目标上看，谈话活动注重幼儿运用语言与他人进行交流，而讲述活动则侧重幼儿清楚连贯表述某一事、某一物的能力；从活动内容上看，谈话活动往往围绕幼儿已有经验的话题进行交谈，而讲述活动则针对某一幼儿需认识的凭借物（图片、玩具等）进行讲述；从活动中幼儿运用语言方式来看，同样是口头语言的表达，但谈话的语言却属于对话范畴，是各种交谈的汇集，正如人们一般交谈那样，不需要正式场合使用的规范严谨的语言，而是宽松自由、不拘形式的语言，以说明白想法为准。讲述不同于谈话，讲述是一种独白，要求类似正式场合的语言，要求规范清晰而有条理地表达相对完整的观点。尽管讲述者还是幼小的儿童，但他们已在讲述活动中为未来的“发言”、“报告”、“辩论”等做先期的准备了。 2．谈话活动与日常交流的区别 谈话活动是有目的、有计划地创造的交谈机会，而幼儿日常交谈则是无预期目标和计划的自发的谈话。幼儿谈话活动与幼儿日常交谈的最大区别即在此。然而，在思考这个问题时，还必须认识到两者之间的联系。应当说，幼儿的日常交谈是他们谈话活动的语言基础，谈话活动中的语言学习又有助于提高他们日常交谈的水平。这两种场合的谈话，都