家园共育促进幼儿全面和谐发展实施研究开题报告.doc

《家园共育促进幼儿全面和谐发展》实施研究开题报告 一、问题的提出 （一）家园共育是新课程实施的重要保障。 2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。”随着新课改的不断推进，家园、社会、幼儿园三位一体的教育日显重要，已成为实施课程的重要课题。 （二）、家园共育的开发与利用是一个新的研究领域，还有许多待开发的价值。 长期以来我们在对待幼儿园教育这个问题上一直以幼儿园的教育为幼儿教育，决大多数的教育者或科研人员均着重在研究幼儿园里的教学教法，而忽略对参与幼儿教育中的家长工作的重视，更谈不上利用好家长资源的问题，家园合一更是新的词藻了。 （三）、我园的前期尝试，提出和留下的问题有待进一步完善。 2002年我园首次在全国会议上提出了“家园共育”的教育理念，得到了专家的首肯，并迅速在全国得以推广，随着不断的实践和认识，我们将家园共育的理念也在不断的完善，由最初的幼儿园、家长、社会对幼儿的教育→幼儿园、幼儿、社会对家长的教育→家长、幼儿、社会对教师的教育。从这个发展的流程中，我们清楚的看到幼儿、家长、教师三者的关系是相互依存、相互影响、相互制约、共同成长的，而共同成长是家园共育最核心、最根本的价值指向。尽管如此，尚还缺乏系统的开发与利用，尚值得探讨。 课题研究现状分析 经查阅资料和与同行、家长的访谈，以及调查结果的显示，人们一直将幼儿教育等同于幼儿园教育，没有调动广大家长参与教育，更没有将家庭的教育纳入幼儿教育的范畴，也没有将家长资源纳入研究的课题，因而无论是从教育的资源上，还是从教育的结构上、内容上、形式上都尤显单一。这也是我国幼儿教育落后于世界发展水平之下的原因之一。进入新课改后，虽然家园合力对幼儿进行全面发展的教育已成为幼教关注的焦点，也有较多的教师和专家在进行研究，但是大都体现在以家长参与幼儿活动方面，而对于如何在实践中提出教师、家长的教育一致性、实效性和有效性；如何界定家园共育的概念，以及如何寻找适宜本园实践，能最大化的凸显教育资源途径等方面的研究是鲜为少见。而利用本园家长、教师的特长（资源）开展教育活动，使活动的进行具有可行性、操作性的实践性研究是我们的强项，如：活动开展流程。教师的组织、探索、策略、家长应具的技能和理念、家园合作的模式等等。尽管如此，我园对家园共育培养幼儿全面和谐发展的研究尚处于起步阶段，研究的广泛和深度都不够充分，有必要进行深入研究。 课题研究的目标、内容和方法 （一）、研究目标 从2005年和2006年8月举行的全国贯彻新《纲要》的两次经验交流大会以及在各报刊和研究文献上我们均可以清楚的看到目前所取得的一切成果还不能为我们提供有效的支持。因此我们有必要对家园共育中对幼儿和谐发展的基本，尤其是对教师、家长所遇到的实际问题作进一步研究。我们认为什么是家园共育的概念？家园共育对幼儿全面和谐发展的基本元素有哪些？如何有效地开发利用家长资源，家园合作的模式有哪些；策略是什么等等进行研究。所以我们将研究的目标定为： 1、探索家园共育的理论依据及科学有效的家园共育的方法、措施等，推进幼儿教育和谐发展。 2、促进家园共育，使家园理念同步携手共进。 （二）、研究内容 1、家园共育环境创设的研究。 2、家园共育方法和途径的研究。 3、家园共育的有效管理的研究。 4、家园共育的内容和措施的研究。 （三）、研究方法 1、文献研究法：从多学科、多角度对文献资料进行广泛研究，把握国内外家园共育的研究动态，借鉴已有的研究成果和经验，力求新的突破。 2、调查研究法：调查本园家长参与幼儿园教育管理和教学的现状及发展的可能性。设计家长问卷，筛选、总结具有创新性的家园共育的方法和形式等，为进一步深入开展“家园共育”工作提供经验基础。 3、实验研究法：课题组成员从幼儿园实际出发，在实施“家园共育”的过程中，总结出有效的家园共育的方法、措施等。 4、个案研究法：运用观察、调查问卷、谈话等多种方式，对一个或少数个体进行系统的深入调查。 课题实施的方案 1、2005年8月—2006年8月前期准备，包括选题、查阅文献资料和初探阶段。 2、2006年8月—2006年9月进一步理论学习和拟定课题研究实施方案。 3、2006年10月—11月撰写开题报告，组织课题组成员学习和制定实施与课题方案。 4、2006年12月—2009年5月组织研究与实施方案，其中2007年7月—8月对实施研究方案实施中期检查。 5、2009年7月—8月实验总结，汇集研课题研究成果。 预期成果与创新之处 （一）、预期成果 1、实验报告 2、家园共育手册 3、家园共育活动模式与策略 （二）、创新之处 1、建立新型的家园关系。 2、资源共育，形成教育合力。 3、创造性地开展家