周：近代思想解放的潮流.ppt

一、命题趋势分析 1、本专题是高考命题的重点区域，侧重考查各派别代表人物的思想主张、特点及影响，进而认识中国人学习西方是一个逐步深入的过程。从命题切入点看，主要考查思想解放的影响，如维新思想的影响、新文化运动在思想领域的影响等。 2、从考查形式看，本专题多引用思想家的语录材料设计新情景，整体考查中国近代前期思想解放的历程。 3、从命题趋势看 （1）、注意“西学东渐”中，东西方文化的冲击和碰撞及西学对中国文化的影响。 （2）仍然要关注新材料、新情景的题目的出现，多角度，多层次。 （3）注意本部分知识与中国该时期 的政治史、经济史及不同时期的西方文化相结合的考查。 （4）从西学东渐的发展阶段特征、趋势角度出题考查。 二、知识回顾 三、能力探究 1、林则徐、魏源向西方学习思想的本质意义在于 （ ） A．使中国人了世界的形势 B．在军事上引进了先进技术，增强了抵抗外来侵略的实力 C．启迪人们去认识世界，探索救国之路 D．引起清政府高度重视，开始引进西方先进技术 （2013年.海南卷）从鸦片战争到新文化运动，中国人向西方学习经历了曲折的历程，整个过程体现了近代中国（ ） A、学习西方就是对封建制度的不断否定 B、学习西方就是民族资本主义发展的动力 C、内忧外患交织促进了学习西方的深化 D、发展资本主义是学习西方的主要目的 (2013.宜宾一诊)杨宁一在《历史学习新视野新知识》中提出：“1895年甲午战争失败，民族危机迫在眉睫。朝野” 41.（12分）阅读材料，回答问题。材料:“冲击——反应”曾是国内外史学界解释中国近代历史的模式之一，其主要观点为中国社会存在巨大惰性，缺乏突破传统框架的内部动力；从19世纪中期开始，西方的冲击促使中国发生剧烈变化。有人据此图示中国近代历史变迁（见图10）。 【考点定位】本题综合考查近代西方历次侵华战争以及中国各阶级阶层先进分子向西方学习 的历程。 【思路点拨】本题为开放性试题，主要考查学生迁移所学知识，运用史料多角度多侧面辩证思考、论证、评析史学观点的能力。 答案一：若赞成“冲击—反应”模式，应侧重从外因角度给予肯定。注意从西方政治、经济、 思想等角度分析西方文明的先进性和近代中国文明的落后性对比，然后从西方历次侵华（“冲 击”）后，中国人如何从器物—制度—思想等层次向西方学习着手回答。 答案二：若反对“冲击—反应”模式，应侧重从中国社会变化的内部动力角度给予否定。可 以从地主阶级抵抗派、洋务派、资产阶级、无产阶级等各阶级阶层先进分子发起的一系列运 动的历史背景入手，注重分析各运动发生时当时中国内部政治、经济以及思想的变化，由此 强调近代中国社会变化的内部动力和必然性。 答案三：若认为“冲击—反应”模式存在片面性，则可以从从答案一与答案二两方面综合 辩证评析，从外因角度给予肯定，从内应角度给予否定。 【参考答案】略 【思考感悟】从近三年全国课标卷看，如上史论结合，要求学生多角度评析历史观点的开放 性试题题型似乎定型，本题综合选取学生熟悉的历史材料，反映当前新史学观点和史学研究 动态，学术性较强，突出近代东西方文明冲突与碰撞，相对以往以近代化史观、文明史观的 试题，难度略有降低，材料组织方式有所创新，该题符合学生历史思维习惯与能力，预计是 今后高考命题的方向。考生答题时要注意找准材料观点、明确自己观点，然后注意史论结合， 条理清晰，自圆其说。 40．（13年新课标全国卷）阅读材料，完成下列要求。 （25分）  材料一:第一次世界大战前，有不少学者对爱因斯坦的学说持怀找态度．1919年，英国科学家爱丁倾时日全食的观侧结果证实了爱因斯坦的理论，引起巨大轰动．世界范围的爱因斯坦热接踵而至。荷兰、捷克斯洛伐克、奥地利。美国、英国、法国、日本等国先后邀请他前往讲学。在中国，梁启超发起成立的讲学社曾拟遨请爱因斯坦来华讲学．北京大学校长蔡元培亦发出遨请．并得到其本人应允．虽然爱因斯坦因故未能成行，但相对论却在中国广泛传播，从1917年到1923年，各种报刊登载相对论的论著、译文、通讯、报告和文献不下百篇，出版译著15种左右。 ——摘编自阿尔布雷希特·福尔辛《爱因斯坦传》等 材料二: 爱因斯坦热在中国方兴未艾之际，正是国内东方文化与西方文化问题论战正酣之时。以梁启超为代表的部分知识分子认为，东方文明与西方文明史两种不同类型的文明，前者以道德文明为核心．后者以科学精神为核心，梁启超前往欧洲考察一年多，1920年回国后写道:“一百年物质的进步．比从前三千年所得还加几倍．我们人类不推没有得着幸福，倒反带来许多灾难，好像沙漠中失路的旅人，远远望见个大黑影，拼命往前赶，以为可以靠他向导，那知赶上几程，影子却不见了，因此无线凄惶失望，影子是谁？