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分式方程 一 教学目标 　1．使学生掌握可化为一元二次方程的分式方程的解法，能用去 　分母的方法或换元的方法求此类方程的解，并会验根； 2．通过本节课的教学，向学生渗透“转化”的数学思想方法； 3．通过本节的教学，继续向学生渗透事物是相互联系及相互转化的辨证唯物主义观点. 二 重点、难点、疑点及解决办法 1．教学重点：可化为一元二次方程的分式方程的解法． 2．教学难点：解分式方程，学生不容易理解为什么必须进行检验． 3. 教学疑点：学生容易忽视对分式方程的解进行检验通过对分式方程的解的剖析，进一步使学生认识解分式方程必须进行检验的重要性． 　4．解决办法：（l）分式方程的解法顺序是：先特殊、后一般，即能用换元法的方程应尽量用换元法解．（2）无论用去分母法解，还是换元法解分式方程，都必须进行验根，验根是解分式方程必不可少的一个重要步骤．（3）方程的增根具备两个特点，①它是由分式方程所转化成的整式方程的根②它能使原分式方程的公分母为0. 三、教学过程 1．复习提问 （1）什么叫做分式方程？解可化为一元一次方程的分式方程的方法与步骤是什么？ （2）解可化为一元一次方程的分式方程为什么要检验？检验的方法是什么？ (3) 解方程 ，并由此方程说明解方程过程中产生 增根的原因. 2．例题讲解 例1 解方程 分析 对于此方程的解法，不是教师讲如何如何解，而是让学生　对已有知识的回忆，使用原来的方法，去通过试的手段来解决，　在学生叙述过程中，发现问题并及时纠正. 解： 两边都乘以 ,得 去括号,得 整理,得 解这个方程，得 检验：把 代入 ，所以 是原方程的根. ∴ 原方程的根是 例2 解方程 　分析：解此方程的关键是如何将分式方程转化为整式方程，而转化为整式方程的关键是正确地确定出方程中各分母的最简公分母，由于此方程中的分母并非均按 的降幂排列，所以将方程的分母作一转化，化为按字母终X进行降暴排列，并对可进行分解的分母进行分解，从而确定出最简公分母． 解： 方程两边都乘以 ，约去分母，得 把 代入 代入 整理后，得 解这个方程，得 检验： ，它不等于0，所以 是原方程的根，把 它等于0，所以 是增 根． 例3 解方程 则 和 　　分析：此题也可像前面例l、例2一样通过去分母解决，学生可以试，但由于转化后为一元四次方程，解起来难度很大，因此应寻求简便方式，通过引导学生仔细观察发现，方程中含有未知数的部 分 互为倒数，由此可设 可通过换元法来解题，通过求出y后，再求原方程的未知数的值． 解：设 ,那么 ，于是原方程变形为: 两边都乘以y，得 解得 . 当 时, ，去分母，得 解得: 当 时, ，去分母整理，得 检验： 把 分别代入原方程的分母， 各分母均不等于0. ∴ 原方程的根是 此题在解题过程中，经过两次“转化”，所以在检验中，把所得的未知数的值代入原方程中的分母进行检验. 巩固练习：教材P49中1、2引导学笔答. 四、总结、扩展 对于小结，教师应引导学生做出. 本节内容的小结应从所学习的知识内容、所学知识采用了什么数学思想及教学方法两方面进行. 本节我们通过类比的方法，在已有的解可化为一元一次方程的分式方程的基础上，学习了可化为一元二次方程的分式方程的解法，在具体方程的解法上，适用了“转化”与“换元”的基本数学思想与基本数学方法. 此小结的目的，使学生能利用“类比”的方法，使学过的知识系统化、网络化，形成认知结构，便于学生掌握. 五、布置作业 ； / 活动隔断 移动隔断 stz20qus 吃饭。饭后，耿英和弟弟略休息一会儿，就开始为晚饭做准备了。耿正却无心休息，一放下饭碗就出门去了。出门后，他一口气跑了好几家饭店，仔细打听清楚了各家饭店里给那些临时或定点儿帮工的工钱变化范围，以及这些帮工到底都做些什么样的活计。半下午返回来以后，他又和妹妹商量着确定了自家饭店给定点儿帮工妇人们的工钱标准。晚饭后，耿直在作坊为明日三餐所需要准备的凉拌菜精心备料去了，耿正和耿英则一起先去了对门儿，又去了隔壁，和各家的男女主人详细地说了想请女主人做定点儿帮工的事情。果然不出耿英所料，这两家的女主人非常愿意过来做定点儿帮工。她们的当家人也都很支持，张老大甚至还说：“自己家里的事情好说，如果需要，每天上午和下午还可以多干半个时辰！”看他们都如此乐意，耿正和耿英当时就和他们说好，从明天上午开始，就按时过来帮工。当天晚上，兄妹三人连夜把原先作为作坊的西屋里腾挪一番，又收拾干净了一间，使作坊的空间扩大了一倍。