小学语文课堂教学评价语言的思考.doc

小学语文课堂教学评价语言的思考 竹溪县城关镇中心学校 胡春艳 新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的方式为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。” 德国教育家第斯多惠也说过：“教学的艺术不在于传授的本能，而在于激励、唤醒、鼓舞。”由此可见，课堂教学中教师的即时评价具有重要的导向激励功能，通过多元化的评价，就能够唤醒学生的参与热情，激发学生的自信心，满足学生的成就感，从而把他们带入瑰丽的知识殿堂。 一、课堂评价语言要有度 新的课程标准指出：“评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学……从而有效地促进学生的发展……对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励的语言。”苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括语言的艺术。”语言就是我们在与学生交流的渠道，我们一定要把握好每一句评价语言的尺度，使它不损伤我们孩子的进取心、自尊心。如：“到目前为止，你是念得最出色的一个！”“这样的分析确实高人一等！”“这个词老师也经常读错，只要多读读就可以了。”“你真会思考，这个问题老师也没想到。”这些评价语言，老师就很好地把握了评价语言的尺度，它的可比性在于同学与同学的对比，同学与老师的对比，艺术性地运用评价语言，有效地进行激励。 一堂课如果没有波澜，所有的评价都是泛泛的，如“你真棒！”“你很了不起！”等，听久了学生也会感到厌倦，发挥不了评价语言的功效，教师就要根据课堂的不同阶段，注意评价语言的“升温”。一堂课的起始和高潮，往往需要教师以其富有情感的语言纵情渲染，使课堂学习热情高潮迭起，推波逐澜。比如课堂上对课文读得好的学生可以多种方式评价： “读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！” “听你的朗读真是一种享受！” “这个句子你读得多好呀！请你再仔细读读，让大家欣赏欣赏！” “老师听了你的朗读感动得热泪盈眶！” “你念得比老师还要棒，老师甘拜下风！” 可见，对于不同时段的朗读，采用不同的语言进行评价，学生的表现欲望被激发，课堂学习的温度就不断提升。 二、评价语言要注意激发学生的自信心 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。”由于学生认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同，当学生回答的问题有偏颇的时候，以往大多数老师便以“错了，重来！”“不对！谁再来？”这些单一的语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。新课程理念要求教师运用巧妙、机智的语言来纠正，鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。如： “今天你的表现真出色，只是说得还不够全面，我请××同学帮你补充，好吗？” “你能举手回答真好，不过，请你再想一想，好吗？” “很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗？” “你的说法不太确切，你若能换个说法，相信你一定能表达出来，愿意再试一试吗？” 这些亲切、真诚的话语既保护了学生的自尊心与积极性，同时又能积极引导学生进行深入思考，及时修正自己的错误，使整个课堂阳光普照，生机盎然，智慧的话会化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼保护学生心灵。反之，你的一句评价语言伤了孩子的自尊，打击了他的自信心，你扼杀的也许是一个小爱迪生、小瓦特、小爱因斯坦。 三、评价语言要具有幽默感 有人说幽默是聪明和智慧的表现，也有人把幽默说成是生命中不可少的维他命。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”幽默风趣的话语常令人在笑中深思，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。 在教学《桂林山水》一课时，朗读完毕，不少同学情不自禁地自出赞叹声，老师顺势引导：面对这么美的桂林山水，你想不想吟诵一首诗呢？有的同学吟到：“情一样的深啊，梦一样的美”的诗句时，将“梦”读得特重，一点美的感觉也没有。于是老师就模仿他们一字一顿地说：“我明白了，当你将你的美梦告诉大家时，你是这样说的，昨天晚上我做了一个美梦。”故意将“美梦”读得又重又快，课堂上立即发出一片笑声，教师又不失时机引导，想想在生活中怎么说的。学生的兴趣更浓了，笑着互说，再读效果就好了。由于教师评价语言的幽默机智，学生怎么会不感到学习的乐趣呢？ 有人说：教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。在课堂上，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是