小学语文课堂小练笔有效性的研究.doc

小学语文课堂小练笔有效性的研究 仙居县第一小学 林晓梦 一、问题的提出 （一）基于现状的思考 1、小练笔弊端 随着对语文课堂要求的不断提高，语文课堂的好坏评价也看是否设计了课堂小练笔来判断，这样一来，语文教师在设计每一堂课时，都必须考虑在何处运用这一环节，导致为了练笔而练笔，为了形式而练笔，即使这堂课不需要练笔，也硬要从课文中找出一点，拿出课堂中的几分钟时间让学生写，这样一来，违背了练笔本来的目的，久而久之，有的练笔更成为了课堂的一种负担，不用不可，用了更加不可。我们学校的高段语文教研组一直对课堂小练笔在语文课堂中如何正确实施给予了关注，很多老师也看到了加强课堂小练笔给教学带来了较好效果，尤其是在学生习作能力的提高上的确起到了一定的作用，因此，一时间一股“课堂小练笔热”悄然兴起。但是，在风风火火大量安排课堂小练笔的课堂中，我们冷静去分析，不难发现不少教师设计的课堂小练笔已经步入了歧途：有的小练笔设计目的不够明确，有的练笔内容不合适，有的安排时机不合理，练笔成了一种赶时髦，练笔成了流于形式。再加上，练笔后的评价不够到位，更使课堂小练笔出现低效甚至无效的效果。吕叔湘先生曾经说过“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等技能没有什么本质上的不同……任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练，要正确必须善于摹仿，要熟练必须反复实践。”这和古人所说的“读书破万卷，下笔如有神”是一个道理。写作也是这样，课本是本，练笔就是仿的过程，学生由仿到体悟，由体悟到创造，再由创造到创新，这个过程既是对文本内容理解加深的过程，也是提高写作能力的最好的锻炼形式，自然有话可说，有法可循，有文可鉴，有情可抒，能收到事半功倍的效果。课题研究意义价值 1、走进新课程改革。我国《基础教育课程改革纲要》指出：当前教学改革的重点，应放在发挥学生的自主性上，使学生的课堂学习与生活实际相结合。《语文课程标准》中明确规定：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”苏教版小学语文教材《实验研究》主编旺晓铅同志说过：“我们除了要抓好‘长线结合’外，还要抓好‘短线结合’，根据课文特点，选择适当的角度，让学生通过小练笔更好地从读中学写，使其作文水平日有长进，不断提高。”因此，在教材中安排了许多的“小练笔”。 2、帮助学生积累丰富的写作素材。小学作文教学是小学语文教学的难点。从总体上看，我国的小学语文教学质量仍不尽人如意。小学生作文内容空洞，缺乏灵气。而小练笔把作文训练延伸到家庭，延伸到社会，延伸到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合。相对于大作文来说，小练笔不受篇幅、命题的限制，灵活性强，训练形式多样，与学生的实际结合更紧密，能及时地记录学生生活中的喜怒哀乐，从素材、方法、阅读等方面为大作文打好基础。一旦作文时需要，就可以随手拈来，灵活运用，从而分解作文的难度。小练笔不但能使他们拥有自我表达或人际交往的可能，也能让他们从中发展和提升自己的交际能力，培养他们的认识能力、思维能力、表达能力，从而提高小学作文教学质量，提高小学生的写作能力。3、小练笔的形式活泼多样，有话则长，无话则短，这样可以消除学生害怕作文的心理。 4、学生通过小练笔，可以使长期沉积在头脑中的感知记忆得以复苏，或喜或怒，尽情表达，从中获得成功的喜悦。 二、课题界定：?课堂小练笔是以课文内容为写作材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融、和谐进行。它是教师在完成某一篇课文的教学任务时，选择一处着笔点，让学生结合课文内容展开合理、丰富的联想或想象而形成的语言形式。国内研究领域的现状与趋势分析中国语文读写结合研究》。 （二）国外方面 1、杜威系统提出并实践了以“做中学”为核心的实用主义教育思想。他认为教学应以儿童及其活动为起点、为目的、为中心，学校教学的作用就是传递、交流和发展经验，个体要获得真知，就必须在活动中去体验、尝试、改造，必须去“做”，因为经验都是由“做”得来的。杜威大力倡导的新的儿童发展观、儿童活动观，以他积极实践的“做中学”和“活动——经验课程”极大地丰富了小练笔教学思想的内涵，推动了小练笔教学在实践中的发展。?? 四、研究的预期目标 （一）教师部分： 1、通过课题研究，构建新型的教学环境，营造和谐的写作氛围，让学生在轻松、和谐、自信的氛围中快乐地习作，有创意地表达，写出真实真挚、充实生动、自然清新的片段。 2、通过课题研究，形成一套行之有效的将新课程实验教材资源与小练笔有效结合起来的教学模式，以及便于大面积推广的教学策略。 3、通过课题研究，实验教师发展自己，成为会教学，善研究，能撰文的科研型教师，不断提高自己的教学理念和教学水平。 （二）学生部分： １、通过课题研究实施，学生喜欢观察，善于写作，作文和阅