教学设计赵普_31087.doc

教材分析： 本文选自《宋史》，主要写了两件事：刻苦读书和推荐人才，表现了一个中心：赵普能以天下事为已任。课文刻画人物，善于运用细节描写的方法，叙事简洁没有冗笔。 教学目标： 1、 准确翻译全文，注意重点字词，提高文言文的阅读能力。 2、 学习本文叙事简洁、运用细节描写的方法。 3、 了解更多学习刻苦、以天下事为已任的人物的故事。 教学重点： 1、准确翻译全文，注意重点字词，背诵全文。 2、运用细节描写人物、叙事简洁的方法。 教学过程： 一、导入：毛主席在《沁园春?雪》中称赞“秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗”是中国历史上的英雄人物，当我们在评论他们的功过得失时，我们常常发现他们的身边总有贤臣相随。同学们能从历史长廊中举出一些贤臣的例子吗？ 二、学生举例，教师补充，引出赵普。 赵普，北宋大臣。后周时赵匡胤的幕僚，策划陈桥兵变，帮助赵匡胤夺取政权，后任宰相。太宗时又两次任宰相。他少时为吏，读书不多。赵普曾经对宋太宗（赵匡义）说过这么一段话：\\\臣平生所知，无不出此。昔以其（指《论语》）半辅太祖（赵匡胤）定天下，今欲以其半辅陛下致太平。\\\ 三、学生齐读课文，教师再范读全文，最后请个别学生朗读。 纠正字音：箧、牍、缀、卒、吏、论语 生回答：本文写了赵普的哪两件事？ 刻苦读书与推荐人才。 四、重点字词句及全文的翻译。（见幻灯片3——9） 教师提醒学生注意古今异义、固定句式（“九阴真经”：增、删、留、换、移、固、意、直和定） 五、细读课文，思索： 1、通过文中所写的两件事，你认赵普是个怎样的人？ 具有超人的毅力、坚强的意志。 2、本文刻画人物善于运用细节描写，试举例说明。 “阖户启箧取书”、“普颜色不变”、“补缀旧纸，复奏如初”。 六、自由朗读课文，巩固知识。 七、过渡语：古往今来，“刻苦读书”和“以天下事为已任”的人和故事层出不穷，你能试着举出一两个吗？并谈谈他们对你成长的影响。 八、总结：侧重鼓励大家胸怀天下、刻苦学习。 九、作业： 1、背诵课文。 2、重点字词句的练习。 3、收集刻苦学习的名言、名句、故事。 十、备课素材： 从宋太祖取得政权开始，到平定南方，赵普是主要的谋士，立了不少大功。宋太祖拜赵普为宰相，事无大小，都跟赵普商量。 赵普出身小吏，比起一般文臣来，他的学问差得多。他当上宰相以后，宋太祖劝他读点书。赵普每次回家，就关起房门，从书箱里取书，认真诵读。第二天上朝处理政事，总是十分敏快。后来，家里人发现，他的书箱里藏的不过是一部《论语》。于是人们就流传一种说法，说赵普是靠“半部《论语》治天下”的。 宋太祖信任赵普，赵普也敢于在宋太祖面前坚持自己意见。有一次，赵普向宋太祖推荐一个人做官。接连两天，宋太祖没有同意。第三天赵普上朝的时候，又送上奏章，坚持要求宋太祖同意他的推荐，这下可触怒了宋太祖。宋太祖把奏章撕成两半，扔在地上。 赵普趴在地上，不慌不忙地把扯碎的奏章拾起来，放在袖子里。退朝回家以后，赵普把扯碎的奏章粘接起来，过了几天，又带着它上朝交给宋太祖，宋太祖见赵普态度这样坚决，只好接受了他的意见。 再有一次，赵普要提拔一名官员，宋太祖不批准。赵普就像前次一样坚持自己意见。宋太祖说：“我就是不准，你能怎么样？” 赵普说：“提拔人才，都是为国家着想，陛下怎能凭个人的好恶专断！” 宋太祖听了，气得脸色变白，一甩袖就往内宫走。赵普紧紧跟在后面。宋太祖进了内宫，赵普站在宫门外不走。 宫门前的卫士见宰相站在门口不走，只好向宋太祖回报。这时候宋太祖气已经平了，就叫太监通知他，说皇上已经同意他的请求，叫他回家。 十一、教学后记： 1、由于上期在教学《幼时记趣》、《三峡》等古诗文时，我注意要求学生读准文言文的停顿、重音等知识，同时向学生讲解了古文翻译的一些基本方法（如文言文翻译的“九阴真经”、“三字经”），因此，本学期在讲《赵普》一文时，学生基本能准确朗读课文的节奏，基本能回忆起文言文翻译的一些注意事项，并运用到重点字词句的翻译中。 2、从本学期开始，我每周向学生提供一至两篇浅显的文言文，并分层进行练习，让学生培养一定的文言文阅读能力。 3、本课的教学，我改变了上期精讲全文字词的做法，实行重点突破，并利用幻灯片展示我的做法，让学生抓住重点进行学习，效果明显。[设计思路] 本文是一篇古代传记，主要通过刻苦读书和奏荐人才两件事来表现赵普以下事为已任的中心。学习本文主要理解并学习细节描写人物、叙事简洁的方法和对比手法。 要求课前做好预习工作，熟读文章，查找工具书。 本设计意在一课时内以“读”为线，让学生通过七个阶段的“读”培养在自主阅读中合作、探究、感悟、想象、创造、迁移的学