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浅谈小学语文古诗文教学

第一篇：浅谈小学语文古诗文教学

浅谈小学语文古诗文教学

监利县黄歇口镇大兴小学杨友霞

[内容摘要]古诗在中国文化史上有着不可替代的地位，是中国灿

烂文化遗产中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。在小

学教材中,古诗教学内容占很大比例，对培养学生人文素养和情感有着

重要作用。在小学阶段要适应新课改的要求，以学生为主体，运用故

事法创造情景，激发学生学习兴趣，用读讲法体味诗意，通过欣赏与

品味理解诗境，使小学生对古诗充满好感，使古诗文的教学充满活力。

[关键词]兴趣诵读欣赏与品位

[正文]古诗在中国文化史上有着不可替代的地位，是中国灿烂文化

遗产中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。在小学教材

中,古诗教学内容占很大比例，对培养学生人文素养和情感有着重要作

用。作为新时期的一名教师，让学生轻松，愉快，自然的感受古诗文

的魅力，是我们义不容辞的责任。而新课程理念的渗透和实施又对我

们提出了更高的要求。下面，本人就小学阶段新课改下的古诗文教学

谈一点自己的看法：一．故事激发兴趣

兴趣是最好的老师。学习兴趣是驱使学生去学习的强大内部动力，

浓厚的学习兴趣会使学生感到学习有极大的吸引力，能带动学生主动

愉快地去努力求知，乐而不倦地勤奋钻研。

在古诗的教学过程中，也必须运用故事调动和培养学生的学习热

情和兴趣，才能达到事半功倍的效果。

在古诗文中采用听故事的方法组织教学，效果是非常好的。它可

以使孩子们更好更快的入情入境。例如，《小儿垂钓》“蓬头稚子学

垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”（课标

版第五册）我们可以设计这样一个故事开头：（老师充满激情地）老

师给小朋友们讲一个故事，好吗？（学生顿时眼睛发光，精神饱满）

有一个蓬着头发的小男孩，拿着钓鱼竿来到了小河边，他想学习钓鱼。

他侧着身子坐在一块长满青苔的石头上，他的个子实在是太小太小了，

四周的草儿几乎把他的身子都盖住了。他可不管这么多，眼睛盯着鱼

竿一动也不动的，他多认真啊！（这时加上老师的体态的作用，学生

已完全进入角色了）。（老师用急切的语气说）这时，有一个过路的

人经过这里，看见了他，想去问个路。这小男孩连忙摆摆手（老师加

动作），你知道这是为什么吗？（老师略作停顿，让学生参与故事的

编撰、创作，适时给以鼓励）同学们真聪明啊，他是怕鱼逃走才不理

他的。这小男孩可爱吗？（学生再次参与讨论，使小男孩的形象在小

朋友头脑中鲜活和丰富起来。）这一极富意趣的情境被唐朝的一个诗

人胡令能看见了，就用诗的形式把它写了下来，题目是《小儿垂钓》

„„这时，学生已经进入了非常积极的状态，后面的教学就会显得非常

的轻松。与传统的释题，释词，释句模式比起来，效果可想而知。

二、淡化诗意，品析诵读，尊重个性化理解

一首古诗，诗人在创作时，有它特定的时代背景，不同的人，读

它会有不同的见解，可谓仁者见仁，智者见智，教师如果把自己的理

解强加于学生是不对的，也抑制了学生创造性思维的发展，正如《语

文课程标准》中提出的，阅读是个性化的行为，由于每个阅读者的生

活积淀，文化底蕴，审美情趣千差万别，这就表明，阅读反映学生个

性心理的行为。教师不能以自己独白式的分析代替学生的阅读实践，

“要珍视学生独特的感受”让学生在积极、主动的思维和情感活动中

加深对诗意的理解、思考，从而受到情感的熏陶获得思想启迪。诗意

的理解，只要学生借助注释大体理解即可，在诗意理解上要充分体现

并尊重学生的自主学习和学生之间的相互合作交流。但是诗人寥寥数

语要表达的情怀却在字里行间，古诗有“只可意会，不可言传”的意

境美，这种意境美最好的表现方式，是通过激发学生的想象力，使诗

情画意尽在学生脑海中。如何去展现，诵读是最好的方式。只有有感

情地诵读，才能体会出诗的真味。如《泊船瓜洲》中的“一水”“只

隔”“又绿”“何时还”等，都表达了一种浓烈的思乡情，学生通过

品读理解，进一步体会到诗人思乡心切的心情，此时，再通过声情并

茂的朗读与诗人产生共鸣，这诗与情，情与境的交融，则是古诗教学

的最高境界，也才能使学生领略到古诗词独特的艺术魅力。学生吟诵

诗文，抑扬顿挫，韵味无穷，不仅可以感受到汉语言的音律之美，诗

文意境之美，形象之美，还可以积累语言，受到熏陶感染。三．欣赏

品味诗境

我们从小学教材古诗的分布可以看出，越是低年级，诗歌的数量

安排越多，而古诗文的学习，对小学生来说意在提高文化底蕴，