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一、教育学发展的各阶段、各阶段教育家及其教学著作。P24－30 1.萌芽阶段，中国先秦，古希腊 教育家孔子，《论语》等，强调通过教育来重建奴隶社会的秩序，恢复社会原有的“君君、臣臣、父父、子子”的等级制度；主张贤人政治，推崇“仕而优则学，学而优而仕”；提出因材施教、启发诱导、循序渐进、学思行结合、立志乐道、自省自克、以友辅仁等具体的教学、德育原则和方法。 思孟学派，《学记》：“教也者，长善而救其失者也。” 柏拉图的《理想国》：强调国家和社会在一切方面高于个人，教育的目的不应该是促进个人的发展，而应该通过教育，使每一个人根据自己的天资在社会中找到自己的位置，从芸芸众生中经过若干次考试筛选，最终产生出统治国家的哲学王，从而建立起一个和谐稳定的社会。 2.独立形态阶段。 被誉为“教育学之父”的夸美纽斯，1632年写成《大教学论》，此书奠定了近代教育理论的基础，一般认为是教育学产生的标志。此书的主要影响：第一，构建了教育学的学科基本框架和教育学的基本研究内容。第二，突出强调了普及义务教育，把普及义务教育与社会、国家的发展和改革联系起来，论证普及义务教育的天然合理性。第三，对教育的作用、教师的作用和人接受教育的广泛可能性持有深刻信念并做了深入论证。第四，提出“百科全书式”的教学内容观。第五，推进了学校内部工作制度的发展，创立了班级授课制、学年制，提出系统的学校管理制度及督学制，推动学校规范化，堪称学校管理学的创始人。第六，首次将学前教育纳入学制，对学前教育发展贡献甚大。老师的课件是这样表述的：夸美纽斯的《大教学论》较为系统地阐述了教育、学校教育的问题，包括教育的作用与地位、教育的目的、学校教育制度、教学原则、教学组织形式。 尤其是 提出了普及初等教育，论证了班级授课制。 卢梭的《爱弥儿》。在西方教育史上，卢梭的自然主义教育思想被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭。他认为创建新教育的关键在于树立人们的新观念，第一，教育适应自然的观念。第二，儿童中心的观念。第三，在实践活动中学习的观念。第四，实用主义观念。第五，发现的观念。 赫尔巴特的《普通教育学》。最早以“教育学”命名的专著则是19世纪初德国教育家赫尔巴特的著作《普通教育学》（1806），被认为是教育学作为一门规范学科形成的标志。老师的课件是这样表述的：《普通教育学》把伦理学与心理学作为其教育理论的基础，力求使教育科学化。其著作中所提出的教学形式阶段论，对后世产生很深远的影响。 3.发展多样化阶段：19世纪50年代至20世纪40年代 英国教育家斯宾塞的《教育论》（1861） 19世纪末20世纪初,美国出现了以杜威为代表的实用主义教育学,,其代表作是《民主主义与教育》 德国教育家拉伊的《实验教育学》（1903） 意大利女教育家蒙台梭利的《蒙台梭利教育法》（1912）、《人类的教育学》（1913) 美国教育家杜威的《学校与社会》、《民本主义与教育》（1916）。杜威教育思想（基本观点）：杜威从对传统教育的批判入手，提出了一套新的教育理论与思想——实用主义教育学说。他提出“新三中心”，即以学生、经验、活动为中心，对旧教育进行改造。从此，西方教育学出现了以赫尔巴特为代表的“传统教育”学派和以杜威为代表的“现代教育”学派的对立局面。 4.理论深化阶段：20世纪50年代至今 美国心理学家布鲁纳制定了《教育目标的分类系统》，把教育目标分为认知目标、情感目标、动作目标，可以指导老师更加具体地确定教学的目标和任务，为人们研究和评价教育过程提供了依据。 学生智能开发理论研究——皮亚杰、布鲁纳 课程理论的深化研究——课程理论三大典型学派：布鲁纳的课程结构理论、瓦·根舍因的范例教学、赞科夫的“新教学体系” 二、传统教育学派与现代教育学派的分歧及主要观点、代表人物。P30－31 德国教育学家赫尔巴特，他根据心理学来阐述了教学过程，提出了明了、联想、系统、方法四个阶段，揭示了课堂教学的某些规律。这一理论对指导和改进教学实践起了积极作用，它也标志着教学过程理论的形成。之后，他的这一理论被他的学生所发展。这就是席勒，他明确的把教学分成了两个阶段，作成了分析、综合、联想、系统、方法的教学过程。 赖因则在前面加了一个预备阶段，并对原由的四个阶段作了更符合教学实际的修改，演变为预备、（提出问题、说明目的）、提示（提示新课程、讲解新教材）、联系、总结、应用的教学过程。这就是我们所说的“五段教学法”。这种教学过程理论，在欧美各国流行、统治达半个世纪之久，被后人称之为传统教育派或传统教学。 传统的教育学派，注意运用心理学于教学，重视系统知识与技能的传授，发挥教师在教学过程中的领导作用，加强了课堂教学并使上课规范化，这都使教学得到改进、质量得到提高。但随着社会的发展，这一理论则日益显露出了严重的弊端。他忽视学生的主动性，忽视学生个