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CBI理论对非英语专业学生英语写作能力培养实证探究 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）01-0366-02 摘要：作为语言输出的重要形式，英语写作是学习者英语综合应用能力的一种体现，但也是学习者在英语学习过程中的一个难点。本研究利用CBI理论（Content-Based Instruction）指导大学英语课堂教学以探究其是否有利于非英语专业学生英语写作能力的提高。本研究中的受试来自于笔者所教的某大学2010级的两个英语自然班，分为实验班和对照班，实验历时16个星期。实验班的大学英语教学采用CBI理论指导下的主题教学模式，对照班采用传统的翻译教学法。整个研究采用了前测、后测、问卷调查和访谈等研究工具，运用统计软件（SPSS 13.0）对所得数据进行统计分析。数据显示CBI教学能够有效提高非英语专业学生英语写作能力，对学生写作样本的分析发现，与对照班学生相比，实验班学生的写作内容更加丰富，逻辑更加清晰。但问卷和访谈也反映少数学生，尤其是英语基础较差的学生无法适应CBI教学。最后，结合教学实践和调查结果，本研究提出了CBI理论对培养非英语专业学生写作能力的相关启示。 关键词：CBI理论 大学英语教学 英语写作能力 实证研究 引言 作为语言输出的重要形式，英语写作是学习者英语综合应用能力的一种体现，但也是学习者在英语学习过程中的一个难点。对非英语专业学生而言，英语写作能力一直是学生的弱项（张宁，2007），并且张在新等人的研究表明我国非英语专业大学生“英语写作中最突出的问题是写作内容的缺乏”（张在新等，1995）。针对这一现状，本研究利用CBI理论（Content-Based Instruction）指导大学英语课堂教学以探究其是否有利于非英语专业学生英语写作能力的提高。 一、CBI理论以及相关研究 CBI（Content-Based Instruction）理论，即内容依托教学理论始于20世纪60年代，该理论强调语言学习与内容学习的融合。它把语言学习的焦点由传统的注重语言本身的学习转移到通过学习主题（subject matter）来提高语言综合能力（StryerLeaver， 1997）。CBI理论的主要支撑理论之一是Krashen提出的语言输入假设（Input Hypothesis）。Krashen认为语言的习得最好是通过大量地输入比学习者现有语言能力水平稍高的话语材料来实现（Krashen， 1985）。“通过可理解的语言，学习者不仅学习到内容信息，而且能借助语境学习到语言知识，包括词汇、语法等，并且在理解信息的基础上，得到语言输出的练习”（蔡坚，2002）。CBI理论是语言教学目标与特定内容的整合，它既教授学科主题内容又培养二语技能（Briton， Snow， Wesche， 1989：2）。基于CBI教学理念的教学模式常见的有四种：主题模式（theme-based approach）、课程模式（sheltered-content courses）、辅助模式（adjunct courses）、专题模式（language for specific purposes）。本研究选择CBI专题模式在大学英语教学中的应用，探求这一教学模式对非英语专业学生英语写作能力的影响。 目前，中国有关以CBI理论为指导的大学英语教学研究主要集中在理论探索和教学模式摸索方面（蔡坚，2002；戴庆宁等，2004；王蒙，2006；袁平华，2008；蔡基刚，2011；范盛銮，2011等），而有关非英语专业学生英语应用能力培养的实证研究较少（顾飞荣等，2009；），尤其是关于CBI理论对非英语专业大学生写作能力影响的实证研究有待进一步完善。 二、研究方法及数据采集与分析 1.研究设计和实验对象 本研究采用定量研究和定性研究相结合的研究方法，探讨CBI理论指导下的大学英语课堂教学对非英语专业学生写作能力的影响以及学生对CBI主题教学的反馈意见。 参加本研究的是某高校石油工程学院2010级的2个A级教学班，每个班人数为65人，这两个班任课教师为同一人。研究对象的年龄、教育背景和英语写作成绩大体相当，符合实验设计的要求。两个班的大学英语周学时、学时安排、课程进度、教材相同，但是教学方法不同，在为期一学期（16周，80学时）的大学英语课堂教学过程中，实验班选择CBI理论四个模式中的主题模式，“要求学生不仅要掌握阅读材料中的语言，而且要理解信息，并对此信息进行归纳、诠释和评估。阅读材料给学生提供了一个进行听力、口语表达练习的平台，而随后的总结以及知识的运用又提供了写作练习的机会。”（蔡坚，2002）在教学过程中更侧重于课文的语篇内容理解，围绕教学内容进行话