CDIO视角下《档案管理学》实践教学探索和实践.doc

CDIO视角下《档案管理学》实践教学探索和实践 　　摘 要：CDIO是国际工程教育与人才培养的创新模式。本文以CDIO教育理念为指导思想，对档案管理学的实践教学进行改革，提出了基于CDIO教育理念的教学模式，以归档文件整理实验为例重点阐述了实验项目的设计、实施和评价。 关键词：CDIO 教育理念 实践教学 课程改革 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）06（c）-0186-02 《档案管理学》是档案学专业的一门主干课程，在教学过程中，既要让学生掌握档案管理的相关理论知识，更要使学生在业务技术和管理能力方面受到严格的训练，增强其实际操作能力。本文试从CDIO工程教育模式的角度来设计和实施《档案管理学》的实践教学环节，通过基于项目的学习和训练，来提高学生动手实践、分析和解决问题以及团队协作的能力。 1 CDIO工程教育模式 1.1 CDIO工程教育模式 CDIO是以美国麻省理工学院为首的全球几十所著名大学倡导的现代工程教育框架，即构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）、运作（operate）的缩写。“构思”指明确客户的需求，考虑技术、企业战略和制度等因素，不断改进技术和商业计划；“设计”指指订开发的产品所需各种计划、图纸和算法；“实现”指把设计转变为产品的过程，包括硬件制造、软件编程、测试、检查和验证；“运行”指对产品系统的维护、优化和淘汰[1]。CDIO以工程项目（包括产品、生产流程和系统）从研发到运行的生命周期为工程教育的环境让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式开展学习[2]。其教育模式通过构思—设计—实施—运作等环节使学生系统掌握专业知识和技能，并注重培养学生的综合能力和素质。 1.2 档案管理学实践课程引入CDIO工程教育模式的必要性 1.2.1 当前档案管理学实践教学的现状 目前高校的《档案管理学》教学中，偏重理论教学而忽视实践教学的现象仍然存在。实践教学学时相对较少，教学方法单一，手段落后。教师采取课堂式教学为主，照本宣科，缺乏社会实践，手段上较少使用实验设备，使学生感到枯燥，难以与实践结合，档案管理技能培养的作用不大。 1.2.2 CDIO工程教育模式的应用有利于提高档案管理学的实践教学效果 CDIO虽然脱胎于工程教育，但是对于实践性较强的档案学专业课程同样适用。档案管理本身就是一个项目管理的过程，档案管理活动是档案管理人员在有限的资源约束下，运用系统的方法，对档案管理的计划、组织、指挥、协调、控制和评价，以实现档案管理的目标。并且，CDIO模式便于在档案管理实践教学中实施。 2 CDIO视角下的项目设计 项目驱动的教学模式是以项目为主线来组织课程，以“用”导“学”。具体来说，就是所有需要学习和掌握的专业知识都围绕项目这个核心展开，并与这个核心融合在一起，形成一个有机整体[3]。因此，应选择有代表性的档案管理业务环节来做主线，突出项目训练的完整性，使学生在做项目的过程中学习必要的知识[4]。实践课程设计的基本思路是根据统一要求选题，逐一开展档案管理业务的方案设计、实施、运行和评价等各环节。 例如：归档文件整理实验项目的设计可以从区分归档与不归档的文件材料开始，至分类、排列、编号、编目和装盒，此过程涉及档案管理学的核心知识，形成多层次目标，如表1所示。 实验目标的具体设计如下。 第1层次目标。以《机关文件材料归档和不归档的范围》为标准区分归档与不归档的文件材料，需归档的文件材料留存整理。此部分要求学生掌握归档范围的划分，对文件材料做出选择，培养学生对知识的灵活运用能力。 第2层次目标。将单份文件经过初步整理装订以达到“件”的要求。一般以每份文件为一件，归档文件应齐全完整、按件装订。每一件归档文件应有完整连贯的页号。此部分要求学生正确理解“件”的概念和实际动手能力，对每件文件进行初步整理。 第3层次目标。将归档文件按照年度、机构（问题）、保管期限的分类标准进行分类。此部分要求学生掌握分类标准的使用，帮助学生建立分类体系的概念，培养学生较强的逻辑思维能力。 第4层次目标。对每个类别的文件进行排序和编号，并加盖归档章。这个层次要求学生掌握文件排序和编号的方法以及归档章各项的填写方法，和分类环节融会贯通，锻炼学生自主学习和综合运用知识的能力。 第5个层次目标。编写归档文件目录。将文件级目录录入计算机，并打印出一套保存。这个层次要求学生掌握文件级目录的编制方法，目录填写要求规范、标准，在编目过程中联系和巩固分类及编号的有关知识，与同组同学相互协作。 第6个层次目标。把文件装入档案盒内。装好后在背脊上相关栏目填上相关内容