专业艺术集体课教学创新思索.docVIP

专业艺术集体课教学创新思索 　　【摘 要】传统教学模式一般是使用传统的教学手段，完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。而可以说艺术课教学因其“随机性”做到程序化模式化的课堂程序的不可行性，决定了课程组织的“自由性”、“逐一性”等特性。传统模式的普遍不等于合理，为了将艺术课教学更有效、更规范地开展，经过多年的努力我总结了一些创新探索的经验，希望对相关专业课教师教学有所指导。 【关键词】艺术集体课；教学组织；创新探索 传统教学模式一般是使用传统的教学手段，完成特定的教学内容的一种课堂教学形式，而艺术课教学因其“专业性追求”，加之学生技能掌握情况的“多样化”导致了传统的艺术课教学不同于其他课程的一些特点。 首先，是因学生练习情况的“随机性”决定了授课的“专一化”走向。 比如，学生在练习过程中针对同样的题目、技巧，会“随机”呈现出不同的掌握情况。因学生理解力、思维模式的不同，教师针对相同的状况还要做不同的讲解处理更何况不同的掌握情况。这种“处理”是极其必要的，很多教师正因为这部分教学程序的缺失而导致学生无法理解、参透，学习越来越困难。其也是一个极其“复杂”的过程，需要教师花费更多的时间以及精力。这也便决定了艺术课授课的“专一性”，因此“专业艺术课教学多以“一对一小课”形式展开才能保证教师进行正规、标准的教学，更好地达到教学目的。普高的艺术课之所以能在“集体课教授”中用以标准的课堂教学模式，还能保证教学效果，是因为其传授仅限于保证“学生了解、接触”的层次。但在专业艺术课教学中，以“集体课”形式开展给专业课教师带来无以名状的难度，这也成为艺术专业课教学效果不明显的原因之一。 然后，是因学生练习情况的“多样化”导致了艺术教师授课的“自由化”走向。 可以说，在专业艺术集体课教学中兼顾教学效果和程序化模式化的课堂组织会十分困难。教师备课只能是做大体规划，程序化的教学往往因学生个性化展现的技能掌握情况而很难实现，这也就决定了艺术课堂组织的“自由化”。 文化课教学中学生的成绩是教师教的水平的反映，而一个艺术课教师的教学是否有效则取决于其面对多样化的学生各种反馈情况“应变、创新、心理学”等方面的能力水平。一堂艺术课是否有效，大多以学生课堂达标程度、学生心理认可度与学习情绪是否高涨，课后一周每天的练习指导是否能有效落实而评定。因此“自由化”的授课形式因其“因材施教”、“有的放矢”的实效性而在艺术课课堂组织中胜于程式化的课堂组织形式。然而在教学检查过程中却往往不被理解和认可，给专业教师形成了束缚，一定程度的影响到教学效果。 最后，是艺术展现的“二度创作”性，所需再现者的“专注”决定了传统课程形式的“单一性”。 即“练习情况的检查”、“层次提升的讲解”、“学生即时尝试”、“教师分析指点其达标”这四个环节在一堂课中以不同的曲目为项目循环进行。如果加入较多的课堂组织形式，容易分散学生注意，过“动”扰“静”，学生多将思维发散出去不易收回，且容易占用大量时间，难以保证教学量。 传统模式的普遍不等于合理，与以“教师传授为主”的知识集约型文化类课程不同，艺术类课程多以学生“已学技巧的完善和加深”、“新技巧的领悟”、“新项目的安排”为内容，课堂组织以“教师示范”、“启发学生做练”、“指导学生提高”为主。可以说，艺术课重在“组织学生练习”，教师以示范、讲解、组织学生互动为形式，帮其由对技巧和作品掌握的“正确化”向“完美化”蜕变。学生才是真正的“主角”，教师可以说是组织教学环节的“主持人”，更是“观察、分析”帮助学生化解练习中困难的“诊疗者”。 然而因艺术课在学科教育领域所占比重较小，其在教管与教研一线形成统一思想形成“合力”方面一直存在困难。这直接导致艺术课教学改革中的教师势单力孤，难于摆脱传统思维模式的束缚，这也是致使艺术课教学改革形无法系统进行、进程缓慢而观点分散的主要原因。 教学管理者应该清楚的认识到这些，支持艺术教师“个性化”、“自由化”等专业教学的需求，针对本身已足够愉悦的艺术课的“更需安静、专注的课堂氛围”的特点，支持教师可以将精彩则蕴藏于每个环节的讲解中，多用以其他的艺术形式诠释一种艺术形式”的这种包罗万象的“联想诱导”方式进行。更要充分理解教师的难处，对于创新给予充分的认可，并且为了将艺术课教学更有效、更规范地开展，应该根据传统教学模式中呈现的问题，支持改进和大胆创新，尽量协助专业教师，减少传统束缚带来的压力，给专业教师拓宽自由发挥的空间。 从教学管理角度谈“支持艺术课教师教学创新改革所必要以了解的艺术课教学改革面临的形势”，明确艺术课教师需与时俱进不断转变教学思维的创新原则，为一线教育队伍做出方针、原则上的引领和探索上的协助。 其一：主动适应学生才能“依势引导”的原则。