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二语词汇习得过程认知心理研究 　　摘要：二语词汇习得的研究是以母语习得的研究为基础的，但是又区别于母语的习得，因为二语词汇的习得是在母语体系的基础上，甚至是在脱离目的语环境下进行的。同时二语词汇习得也是第二语言学习的有效组成部分，包含了系统认知、理性认知、强化认知和感性认知等过程，是动态的第二语言习得过程。而语词汇的认知过程是一个循环过程，深刻的显示了二语词汇习得在认知方面的交互性、立体化、流程化、一体化的特点，本文分析了二语词汇习得过程中的认知模式，以便于人们进行更好的二语习得。 关键字：二语词汇；语言习得；认知模式 词汇是音义形的结合体，是语言的组成部分。在学习第二语言的过程中，二语的词汇习得是决定其有效性的主要因素。对于第二语言的学习者来说，词汇的习得必须经历感性、理性、强化、系统认知等几个过程，因此，它是一个动态的概念，只有依次经历这些阶段，才能完成对词汇的有效习得。我们必须仔细研究二语词汇习得的认知心理，这样不仅有利于提高学习者的认知水平，而且还可以将有效的认知模式运用到第二语言的学习中，从而创造适合语言规律的习得环境，最终实现目的语的学习目的。 一、二语词汇习得涵义 长久以来，学习者对二语词汇学习的理解都存在着一定的误区。有人一些觉得二语词汇习得就是机械性的记忆单词，在有限的时间内就能完成这个任务；也有人说只要掌握了词汇的拼写和发音就完成了对这个词汇的学习过程；除此之外，还有人认为对二语词汇的学习是一劳永逸的过程，不需要重复学习相关的词汇。以上的这些误区，都是因为没有从根本上理解二语词汇习得的涵义。 二、二语词汇习得的影响因素 词汇习得是一个不断认知的过程，是指习得者获得信息并且对其进行加工、存储以及提取的过程，这个过程可能会受到不同认知方式和认知策略的影响。习得者的认知方式不同也会采取不同的认知策略，而这种选择的形成是潜意识的结果，习得者自身不会察觉到这种内在的因素。尽管认知方式没有所谓的好差之分，但是会对学习结果产生影响。例如，有些人的认知方式侧重整体性，也有些人的认知方式侧重细节。对于二语词汇的习得来说，侧重整体性有助于整体把握词汇的含义，但是也容易因为忽略细节而导致失误；侧重细节则有助于把握词汇的具体用法和意义，但是如果过于钻牛角尖，就会在词汇的整体理解上出现困难。除此之外，对于二语词汇习得，习得者对于各种认知策略的使用也有不同的选择，有的人偏向使用认知策略，有的人偏向使用元认知策略。如果认知的策略不同就会对二语词汇的习得效果产生不同程度的影响。 斯滕伯格提出要想实现二语词汇的习得必须满足三个条件：第一，对二语词汇的加工实现一定的水平；第二，丰富的语境信息使习得者可以完全理解词汇；第三，陌生的词汇要具有可学性并且能够引起习得者的兴趣。二语词汇习得的关键是习得者，因此习得者的个性、学习能力以及动机等心理状况都会对二语的习得产生影响。习得者的学习动机包含取得成就、提升能力、通过测试，是影响二语词汇学习的重要因素，直接影响着二语学习的成功与否。习得者的个性是一个可变化的因素，会随着环境和经历的改变而发生变化，但是外形的习得者比内向的习得者学习词汇更加容易。在认知心理学范围内的学习能力是学习者学习的方式和思考问题的方法，习得者的学习方法不同，去的学习效果也就不同。习得者们已经从各个方面对词汇学习的影响因素做了一些详细的研究和论述，具体来说，影响二语词汇习得的原因有许多，要想取得有效的学习结果，就要不断的靠近母语的习得。 三、二语词汇习得的学习方式 对把英语作为目的语学习的中国习得者来说，要想培养习得者使用英语进行交流的能力，二语词汇的学习也是十分重要的。然而，由于英语单词的数量过于庞大，尽管习得者用许多时间来记忆单词，但是记忆的效果也不是十分明显，对习得者的信心和兴趣产生了严重的影响。对二语词汇的习得者来说，要想记忆成千上万的单词只依靠机械记忆是十分困难的，所以掌握一些有效的二语词汇学习策略也是十分必要的。 1、第二语言习得的语境策略 克拉申的在二语习得过程和规律的基础上提出监控理论。它激起了人们对二语习得方法和规律的深入研究，克拉申的监控理论是目前世界上受重视程度最高的二语习得理论之一。受监控理论的影响，大量的研究者认为第二语言的学习不应该摆脱语境，而应该重视语境的条件。对于二语词汇的学习，语境的学习实质上是指把所学到的二语词汇运用到具体的语境中去，依据习得者的原有知识基础和语境条件学习理解二语词汇的应用和含义，而不是摆脱具体的语境单一的展现二语词汇的搭配、派生和意义等用法。研究证明，没有实际意义的材料比起有实际意义的材料，更容易被遗忘。因此，要强化记忆减少遗忘，就必须尽一切可能给学习材料赋予一定的意义。在二语词汇的习得过程中，要善于借助多媒体以及