体教结合实践审视和价值诉求.docVIP

体教结合实践审视和价值诉求 　　摘 要：经过20余年的实践，体教结合取得了一定成绩，但仍深受体制之困，功利色彩凸显，内涵也亟待丰富。体教结合不仅仅是解决运动员文化教育问题，而是运动员全面发展、青少年健康成长、体育教育事业全面协调可持续发展的现实需要。因此，应把握体育、教育发展规律，明确部门责任，理顺运行机制，创新工作举措，构建体教结合保障体系。 关 键 词：学校体育；体教结合；竞技体育；青少年 中图分类号：G807 文献标志码：A 文章编号：1006-7116（2013）05-0108-04 随着社会的发展和进步，体教结合内涵也在不断丰富和拓展，体教结合工作也被赋予更多更重的历史责任。在特定的历史时期，体教结合的目标和任务也不尽相同。时至今日，如果再把体教结合仅限于提高运动员文化教育，解决竞技体育发展中的问题则是一隅之见。其实，促进包括运动员在内的广大青少年学生的全面发展，统筹兼顾，实现体育教育事业全面、协调、可持续发展才是体教结合的价值诉求。 1 体教结合是中国体育体制下的特殊产物 1985年底，当时的国家教委和国家体委联合提出体育要与教育结合的运动员培养思路。但体教结合在当时还只是一个虚拟的概念，这桩“联姻”当时也是有名无实。所谓的“体教结合”就是争取把运动队办在学校，让运动员们一边训练一边上学，当时设计的“一条龙”培养体系在今天看来仍然带有强烈的计划经济色彩。 “三级训练网”是通过国家的强制性制度安排实现的，是在教育系统以外形成了另一条进行体育运动训练和文化教育的路径。这一路径，运动训练和文化学习安排上明显偏重于运动训练，甚至运动训练与文化教育严重脱节，导致运动员文化水平无法提高。随着改革开放后我国市场经济体制的确立，特别是近年来高等教育的发展，青少年的成才之路日益呈现多元化格局，体育系统原有的政策安排失去了制度优势。人力资本的安排上逐渐实行市场化配置，受教育程度正成为个人获得工作机会的主要资源，而运动员文化水平较低严重影响了他们的升学、就业，运动员退役安置遇到了前所未有的挑战。在这样形势下产生的旨在提高运动员文化素质的“体教结合”无疑是对传统“三级训练”体制的有效补充。 美国依靠学校的业余训练培养竞技体育后备人才，有1/3的学生成为培养对象，中学是培养青少年运动员的摇篮，大学是培养优秀运动员的高级阶段，大学生运动员成为美国竞技体育队伍的主要力量。为保障运动员接受教育的权利义务，还以法律形式对运动员的行为、学习水平、学习总量进行严格规定，以确保他们具备良好的文化知识素养。美国依托教育体系来培养竞技体育人才，形成了从小学、中学到大学紧密衔接的竞技体育人才培养模式。 在英国，业余体育被视为教育的重要组成部分，学生以业余身份参与学校的体育运动。英国学生参与体育运动的态度十分认真，将体育与其它方面的生活置于同等重要的地位，在体育运动中获得的诸如“冷静、忍耐和团队精神”等性格特征被认为是日后取得成功的要素[1]。前国际奥委会主席萨马兰奇曾指出：21世纪世界各大洲竞技体育走学院化之路将成为今后发展的总趋势。像美国、英国等国家的“学院化”道路，使竞技体育人才通过学校培养成为一个自然的过程，没有人为地造成体育与教育的分离，因此，也就没有所谓的“体教结合”这一说法与做法。 2 体教结合20余年实践的审视 2.1 体教结合取得一定成绩 通过20余年的实践，体教结合在体育系统、教育系统以及全社会已经形成共识。首先，体育教育系统认识不断提高。运动员竞技水平的提高需要文化基础做后盾，运动员的第二次就业、第二次发展更离不开相应的文化知识水平。为了运动员的全面、可持续发展，体教结合是必然选择。其次，校长的办学理念有所突破，越来越多的高校、中小学校长对体育的认识越来越深刻，把体育作为促进办学的一个很好的手段，通过体教结合促进了学校体育的发展，同时学校竞技体育、教育自身也得到了发展；再者，制度建设不断完善，保障了体教结合工作的推进，体教双赢局面初步形成。很多地方在教育与体育主管部门的层面形成了体教结合联席会议制度，在体教结合工作中发挥着主导作用。 2.2 体教结合功利色彩凸显 有一段时间对体教结合的做法，就是安排优秀运动员退役后进高校读书。一时间，国际顶级赛事的金牌选手成为高校争抢的对象。一些教育专家不无忧虑：国家完全可以用金钱、地位等种种方式奖励运动员为国家获得的荣誉，但不能把大学的入学资格当作奖品。在第八届全国大学生运动会上，一些省市通过“共建”，引进人才吸引了国内最高水平的运动员，并为本省代表团赢得了荣誉。但在这些看似优异的竞技体育成绩背后，却反映出体教结合的急功近利的浮躁心理。因为这些高水平运动队不是建立在中小学坚实基础培养上，成为空中楼阁，造成了“一条龙”体制的断链，