认识视觉障碍与多重障碍_41968.pptVIP

認識視覺障礙與多重障礙 基隆市太平國小教師特教知能研習 96.12.19. 基隆市太平國小普通班教師特教知能研習 認識視覺障礙者及多重障礙者的身心特質及其輔導教學策略 (以下資料節錄自網路，僅供教育宣導之用。) 內容 介紹以下障礙類別學生的身心特質及其輔導教學策略 多重障礙者 視覺障礙者 智能障礙者 自閉症者 全身癱瘓者 多重障礙 多重障礙者通常伴隨兩類或兩類以上的障礙，而導致嚴重之學習問題，其各種障礙各有其因，並非障礙間的因果關係而造成的。(例：視障 + 智障，肢障 + 聽障)(可能有因果關係者，則非多重障礙，例：自閉 + 智障，學障 + 情障) 多重障礙的鑑定 多重障礙兒之間的異質性相當大，很難以單一方法來進行鑑定，而每個多重障礙兒所需的鑑定方法與程序也不同，除需醫學上的診斷外，同時也需教育上的鑑定與評量，作為提供多重障礙學生最適合的教育安置及相關服務措施之依據。 鑑定項目包含： 一般醫療檢查：一般身體檢查、藥物治療史檢查、詳細健康檢查、完整物理醫學檢查、生理發展史檢查、神經與肌肉之內外科治療史檢查、反射功能與狀況檢查、兒童輔具器材檢查、建議與附加檢查等等。 治療評量：物理治療評量、職能治療評量、語言治療評量。 教育評量：智力、成就、性向等測驗、知覺-動作技能測驗、溝通技能測驗、社會情感發展測驗、適應行為測驗、職業輔導評量。 護理評量：家庭健康問題評估、藥物治療評估、防疫紀錄評估、衛生護理需求評估等。 多重障礙者的身心特徵 多重障礙既是生理、心理、智能或感官上兩種或兩種以上的障礙，所以很難對多重障礙有一致性的描述。但其較不會正確表達自己的需要，經常用肢體動作來傳達自己的需求；其自我控制力差，情緒激動時會有自傷的行為。 多重障礙者的幫助策略 教學者很容易發現多重障礙學生，發現後即時的鑑定及早期的療護，能避免其人體機能的久廢失用，而加深障礙狀態。 學校應主動組織醫療網絡，聯絡各種專業治療師與訓練師，給予必要的協助。 結合學校的保健和輔導體系，建立各案資料、提供安全的環境。 和多重障礙者的相處 以盲多重障礙為例： 盲多重障礙者進入陌生環境時，會很容易緊張、不安，此時可以輕握他的手或靠近他的身旁，將可以帶給他安全與舒適感。 盲多重障礙者大多是畏縮、被動的，又因身體殘障的限制，很難表達意願，所以常會失去參與活動的機會。因此，請你用熱誠、體貼的心，引導他參與活動或工作，讓他從做中學，並培養健康的人格。 與盲多重障礙者相處時，請不要忽視他們說話的能力，即使辭不達意，也請耐心地聽，仔細觀察，以了解其意。如果他不能說話，但可以聽，也想與你溝通，請不要保持緘默，因為他喜歡聽你說話，也能從說話聲中享受到被人關愛。 視覺障礙簡介 視覺障礙是指視覺器官構造或機能發生部份或全部之障礙，經矯正後，仍對外界事物的視覺辨認有困難者。 視覺障礙之鑑定標準，依萬國式視力表所測定優眼經最佳矯正後，視力未達 0.3或視野在 20 度以內者。 其他鑑定方式。 依障礙程度又分為「弱視」 與「盲」二類： (一)弱視：所謂弱視是指優眼最佳矯正視力測定值在 0.03以上未達 0.3 或視野在二十度以內者。弱視者因為視覺機能並未完全喪失，只要經由適當的輔助，例如使用大字體課本或輔視器材，仍可學習普通文字。 (二)盲：盲是指優眼最佳矯正視力測定值未達 0.03 者。眼盲者因為無法依賴視覺辨識外界事物，所以必須運用其他的感官來接受教育。 視覺障礙學生在學習上的限制 全盲學生，對於下列的訊息有學習上的困難： (1)太大─ 如房屋。 (2)太小─ 如螞蟻。 (3)太脆─如蜻蜓的翅膀。 (4)太高─如巨木。 (5)太遠─如星星。 (6)太複雜─如物件內部。 (7)太封閉─如手錶內部構造。 (8)動態─如飛躍。 (9)抽象─如顏色、虹。 (10)危險─如火 化學藥品 弱視學生在視力運用上有以下的困難: (1)距離的估計。 (2)物件的輪廓。 (3)相對物體速度的判斷。 (4)細部的觀察。 (5)整體與部分之把握。 視障學生在行動上的困難 對精細動作的協調能力較差。 有些學生常會表現出擠眼、擺動身體等習癖動作。 在形狀辨別、空間關係與知覺動作統合等方面的理解能力較弱，不易建構正確的心理地圖，行動中對方位的確定與把握不易。 環境若過度複雜或隨意改變，則無法預知而適應不良。 高懸或突出之物，無法偵察，威脅安全。 半開半閉之門，隨時可能造成傷害。 高低不平之走道容易失足。 不